工作总结

发表时间：2026-04-26

兼职老师工作总结。

接手四年级班级的数学兼职教学时，我对这个班几乎一无所知。前任老师留了句话：“孩子很聪明，就是不爱做作业。”我信了。前半学期，这句话把我害得不轻。

摸底测验卷子改出来，全班32人，及格线以上的19人。真正让我警觉的不是这个数字，而是成绩单上一个奇怪的断层——最高分98，接下来直接掉到82，中间隔着16分，一个学生都没有。我对着成绩册愣了十几秒，脑子里翻出一句老话：断层意味着有人被甩下了车。

小昊就是那个被甩下车的孩子。他上课从来不乱动，腰挺得笔直，眼睛盯着黑板，甚至还会点头。第一次作业交上来，五道计算题全错。我把他叫到办公室，问“你听懂了吗”，他点头。我说“那这道题你讲给我听”，他指着题目“36+27”，嘴巴张开又合上，手指在纸上画了几下，最后声音很小地说“我忘了借位”。他说话的时候眼睛看着桌面，不是害怕，是那种“我本来就该不会”的无所谓。

我用了两周时间翻他上个学年的作业本和试卷，一张一张对，把错题按知识点分类。发现一个规律：凡是涉及进位加法和退位减法的题目，他正确率不到两成；但纯表内乘法、不进位加法，他能做到九成以上。说白了，他一年级下册20以内退位减法没过关，导致二年级两位数加减法跟着塌，到了三年级的乘除法混合运算，整条知识链断了。不是不爱做，是根子烂了，做不动。

我给他单独设计了一套“搭桥训练”。每天只做8道题，全部针对退位减法，比如13-6、42-27这种。题目我自己手写，难度一点点往上加——第一周全是二十以内，第二周混进几道两位数减一位数，第三周开始涉及连续退位。做对一道发一张积分卡，攒够十张可以换一次“免写作业券”。说实话，免写作业这招我在其他班试过，有的学生根本不在乎。但小昊在乎。第三周的周三，他第一次主动在下课后来找我：“老师，我今天能先做小测吗？”那次小测他错了三道，我还没说话，他自己把卷子拿回去改，过了五分钟送回来，三道全对了，小声补了句“我刚才把借位忘了”。说这话时他眼睛抬起来了，里面有光。

我差点以为“搭桥训练”是万能药。结果第四周，另一个学生小凯用了同样的方法，完全不起作用。他做退位减法没问题，但一到应用题就懵。我拿着他的错题本翻了三天，发现他其实每一步计算都对，只是不会从文字里提取数字和运算关系。比如“小明有15颗糖，给了妹妹7颗，还剩几颗”，他列式15+7。不是减法不会，是看不懂“给了”意味着减少。这就不是计算问题了，是阅读理解加数学建模的问题。我换了个路子，让他用积木摆场景——拿15块积木，“给了妹妹7颗”就是拿走7块，他看着积木数剩下8块，再让他写算式。反复练了两周，他才慢慢把“给了”“吃了”“飞走了”这些词和减法挂上钩。

这件事让我彻底扔掉了“统一进度”的想法。以前在教务会上整理成绩，我习惯画平均分曲线、正态分布图，觉得那就是学情。现在再看那些数据，平均值底下藏着的，往往是最需要被看见的东西。我开始给每个学生做“错题地图”——不是简单统计错了几道，而是把每道错题对应的教材知识点编号标出来。比如三年级下册“面积单位换算”，全班有23人在同一类题上栽跟头。我翻了自己的教案，发现那天讲“1平方米=100平方分米”时，只在黑板上画了个方格图，没让学生动手。下个单元“体积单位换算”，我提前准备了方糖和1立方厘米的塑料块，让学生四人一组，把方糖堆成1立方分米的正方体，数一数用了多少块。那次单元测验，换算题正确率从47%蹦到89%。这个数据我记在本子上，提醒自己：有些坑，摔一次就够了。

家校沟通这块也出过岔子。期中家长会，我准备了一份八页纸的成绩分析表，每个孩子进退步、薄弱专题、课堂参与度，列得清清楚楚。散会后三个家长围住我问了同一个问题：“老师，你说我家孩子计算不行，回家我该怎么管？”我当时心里咯噔一下——我给的是一堆数据，家长要的是一句话指令。

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后来我改了做法。每次发家校联系单，只写三样东西：一个具体的进步（比如“今天口算全对，特别是两位数乘一位数”），一个能在家做的练习（比如“请让孩子用碗和豆子分一分，理解‘平均分’的意思”），一个死命令——“不超过15分钟，做不到别勉强，第二天告诉我”。家长反馈明显好了。有个妈妈在联系单背面写了句话：“孩子昨晚分豆子分得不肯睡觉，我说时间到了，他说明天还要做。”我把那张纸贴在办公桌隔板上，比什么奖状都管用。 yS575.COm

期末整理数据，我调出学期初的摸底卷做对比。全班平均分从72.4提到86.7，及格率从59.4%涨到87.5%。但真正让我心里踏实的，是期末最后一周的课堂观察记录。那天小组讨论“小数加减法为什么小数点要对齐”，小昊站起来，声音不大，跟他同组的女生说完自己的看法后，他接了句“但是小数点没对齐的话，就像你把整元和角分混在一起算，不对的”。全组安静了两秒，然后那个女生点头说“哦，是哦”。他纠正的不是错误，是理解。

当兼职老师这一年，我反复想一个问题：什么样的老师算“懂学生”？不是能背出他的成绩排名，也不是记得他家长的电话。而是某天你拿到他的错题本，翻两页就能说出——这道错是因为概念没建起来，那道错是因为熟练度不够，还有一道，是他在用错误的前置知识硬套。说得出这些，才算入了教学的门。说得出这些，你给学生出的每道练习题、给家长写的每句话、课堂上说的每一个“再想想”，才有准头。

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