述职范文|乡愁歌词（推荐14篇）
发表时间：2021-01-25乡愁歌词（推荐14篇）。
乡愁歌词 〈一〉
我反复练习的思念也变成了茧
我看见的是一副残缺的拼图
我是无根的叶
不知道哪里才是我的依恋
我该用谁的泪奠基谁的思念
我该用谁的思念描绘故乡的容颜
枯叶盖不住的叹息
醒眸间划过的流星
夜莺凄凉的歌唱
我和故乡背道而驰
苍白的那些童真
是否成了旧日的梦
寻不回的故乡早已走远
一定是模糊的阳光太过刺眼
让故乡如被抹灭的灰
风过了无痕
一定是多愁善感的雨迷住了我的心魂
那些散落在时空的画面
串成了一颗颗的珍珠
还记得幼年
我和故友拉勾
说好一起踩过青春
如今却只剩下我一个人
独自过黄昏
乡愁歌词 〈二〉
《乡愁》教案范本
引导语：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”乡愁，是深切思念家乡的心情，我国中国古代文学史上就有很多著名的思乡诗，而在现代，也有这么一首著名的诗，描写了海峡对岸的同胞对祖国母亲的思念之情，这就是余光中的《乡愁》。
《乡愁》教案范本
教学目标 ：
1、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
2、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。
能力目标: 抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
情感目标: 体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。
教学重点： 感悟诗的主题，同化爱家爱乡爱国的意识。
教学难点 ： 体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力
教学过程
导 入：播放《故乡的云》，将学生带入情境。
师：这种思念亲人、思念家乡的情感就是“乡愁”。“乡愁”是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，更是文人墨客笔下永恒的主题。当然，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一千位诗人也就有一千种乡愁情绪。今天，我们就来学习台湾诗人余光中的思乡之作《乡愁》
板书课题：乡愁(余光中)
设计意图：兴趣是最好的老师，用卷首语导入，不仅丰富了学生的语料资源、达到课前积累的目的，而且过渡和衔接自然，再用音乐营造一种与诗歌相一致的浓浓的乡愁氛围，缩短认知距离，激发学生学习文本的兴趣。教者以启发质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主动探索，激发学生的求知欲。另一方面使学生对游子的思乡情节有了一定的感性认识。
作家身影 ①关于作者，由学生介绍。
② 教师补充：
设计意图：培养学生搜集信息、整理材料的能力，培养学生自主——合作的学习方式。加深对本节课要学习的余光中《乡愁》的印象。同时，在了解作者生平的过程中，使学生潜移默化地受到了感染，使学生悠然产生思念家乡、热爱祖国的思想感情。
第一环节----听读课文：
听读录音朗读，边听边想象诗句呈现的画面。
听读视频朗读，学生边听边留意：朗读这首诗要把握哪些技巧?
把握技巧：语调：深沉
语速：舒缓
情感：深挚
停顿：小时候
乡愁/是一枚/小小的/邮票
我/在这头
母亲/在那头
设计意图: 第一遍听，要求学生感受诗中的真情，想象诗句呈现的画面对诗人表达的思想内容有浅层次的认识;第二遍听，要求学生注发现并感知朗诵技巧。在这一阶段的学习中,使学生整体感知诗歌,对诗人表达的思想内容有浅层次的认识,初步体会游子思乡情怀。
第二环节------深情朗读
自由练读：模仿第一小节，练习朗读全诗。
反馈朗读：① 指名朗读自己喜欢读的一小节(师生评价)
② 指名读全诗
设计意图: 诵读，是中国传统语文教学的精华，是帮助学生品味名篇佳作、培养语言功底的最佳方法之一，我们学习第二语言——汉语，更是如此。"熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟"，古人也知对诗歌的学习重在读，所以在诗歌教学中，应该以学生为本，让学生自己去读，通过反复朗读，把无声的文学变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心，使学生掌握朗读技巧，深入诗歌情境，感受诗歌的音乐美、节奏美、情感美、语言美，并感悟诗歌表现的主题。
第三环节------品味赏析
协作交流：
① 在诗人漫长的生活经历中，那对故乡的绵绵的思念一直萦绕在他的心头，让诗人怅
惘不已，这可以从哪些词语看出来?
② 四个时间序词，代表哪四个人生阶段?四个人生阶段又因什么而愁?
③ 乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又通过什么具体可感的东西表达的?
集中反馈并明确：
小时候(少年)——邮票——母子分离
长大后(青年)——船票——夫妻别离
后 来(中年)——坟墓——母子死别
现 在(老年)——海峡——思乡念国
师：乡愁本是非常抽象的、难以捉摸的情感体验，而诗人要讲究形象性，运用了独特的比喻，化抽象、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西，从亲历的生活中选取了“邮票、船票、坟墓、海峡“四个意象来寄寓情感，这种取向看似平常，却蕴涵饱满的诗情，这是诗歌创作中常用的写作技巧，叫借物抒情或托物寄情。由此，作者表达了怎样的思想感情?
揭示主题：思念家乡，盼望祖国统一。
深化主题：深情朗读
设计意图：“诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。通过学生结合对词语的'品析，能用自己的语言概括出对文本的理解，提炼文本的主题，培养了学生的创新能力，也激发了学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
在充分理解诗歌内容的基础上，让学生去发现这首诗的新奇之处。学生入情后，在阅读过程中不断有新发现，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发现，然后说出依据，学生的思维就会被激活。
这首诗学生的发现主要表现在两方面：一是诗歌的层次结构及写作技巧，二是诗歌的立意。用时空的变化顺序来组诗，使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是作者思想感情的升华，学生这么多的发现，加深了学生对主题的理解，诗人的思乡念国之情深深地打动了学生的心灵，使学生的热爱家乡、爱国情怀进一步得到升华。
第四环节--------放飞想象，挥洒诗情
一、佳句仿写：以“乡愁是 ”的句式来说话。
教师示范：乡愁是一枚青橄榄
乡愁是远走时父亲的伫望
乡愁是人一辈子走不出的精神家园
给学生提供参考物象：金达莱、童话、摇篮曲、热茶、木桥、明月、家书、挥手、小溪、故事、家园、梨花、一幅画……要求学生仿说。
二、续写诗尾：乡愁是母亲温暖的怀抱;乡愁是万千游子无尽的惆怅与期盼。余光中先生如今已年过古稀，快奔80高龄。我们可以想象一位白发苍苍的老人，此时此刻就在海峡对岸登上高处，遥望大陆，久久伫立………………他在想什么?他在盼望什么?下面请同学们顺着作者的思路，为《乡愁》续写下一节。
乡愁歌词 〈三〉
：浓浓的乡愁萦绕在每个游子的心上，在离开家讨生活的同时，不要忘记了自己的根，下面我们一起看看这篇《乡愁》。
爸妈来到北大荒的时候已有四个孩子，我是最小的，上面还有俩姐姐，一个哥哥。到了这里又生了四个，三个弟弟一个妹妹。在这里没有一个直系亲属，八个孩子长大后有了八个家庭，这就是全部的亲人了。爸妈六十多岁时就被孩子们接到了县城，每到周末就都聚集在爸妈身边。爸妈也习惯了周末期待着孩子们的到来。
现在，爸妈都不在多年了，二弟家就成了兄弟姐妹们的聚集地。他家在乡下有个生态园，尤其是夏季，那里就是最好的避暑之地了。从园子里摘下黄瓜，西红柿，到井边洗洗就吃。那种感觉就是小时候爸爸浇园子时，我们摘了黄瓜，在水阳沟里洗洗就吃的感觉。然后在林荫道上走一走，尽情呼吸着新鲜空气。
老家离北园生态农庄只有几里路，每次去北园都要绕道去趟老家看看。虽然那里已经没有了亲人，但还是想回去。停下车，在曾经住过的那所老房子前后转转，偶尔会请示房子的新主人，进屋看看。看看妈妈那个壁橱，窗户，灶台，土炕，每样存在的东西都一一看个遍。说着那个火炕当初是如何不好烧，到处冒烟。那个柜橱里放着好吃的东西，闻着都想流口水。但是妈总是在合适的时候才拿出来给大家分了吃。园子里老爸栽的果树已经所剩无几，但是，用砖砌的小花墙还在。摸一下，很亲切!
为了不打扰房子的新主人，兄弟姐们更多的时候是开车到村子的南山坡或是北山坡，下来走走，站在山上看看自己生活的房子、村子。一起回忆哪个胡同是每天羊群经过的地方，哪个山坡是经常放鸭子，放猪的地方。哪块地是咱家的一等地，二等地。然后一起爬小时候经常爬过的山。每年会有很多次这样，悄悄回去，又悄悄离开。
爸爸是老高三毕业生，据妈说，爸在县城读书，考的是中国政法大学，因为当时大姐都一岁多了，守寡的奶奶没能力再供爸读书，也就没有机会进大学了。所以爸心中有个读书情结，他把一切希望都寄托到孩子身上。但是他从来不会强调孩子们要好好读书。只有一句话，“不好好读书，就下地干活。”
家里有好几十亩地，爸起早贪黑地上地里干活，妈包罗了所有的家务。地里的活爸一个人肯定是干不过来的。从春天一直到秋，爸都会在地里忙。草锄了一茬又一茬。直到放暑假了。绿豆地里的草比豆苗还高很多。真像陶渊明描写的那样“草盛豆苗稀”。孩子们放假从来不敢耽搁，回到家放下行李，马上到田地里拔草。那个时候大哥和大姐二姐都成家了，就剩下我和三个弟弟一个妹妹，每天早早起来，吃过饭，大家赶紧上山，拔草，耘地，给向日葵打岔子，最难的就是拔绿豆地里的草了，天热的要下火，蹲在地里拔草，汗水和着泥土从胳膊上留下来，后背晒得起了泡。
偶尔，小路上会出现卖冰棍儿的，二弟弟掏出皱巴巴的几块钱给大家买几根冰棍，现在回想起来，那冰棍儿咋那么好吃，就是现在最好的冰激凌也吃不出那样爽口的感觉。
中午回到家，弟弟妹妹们都在院子里的洋井边上脱掉满是泥土的衣服，挂在树上。人洗个干净，然后进屋吃妈做的香喷喷的饭菜。妈总是做最好的东西慰劳孩子们。吃完饭妈总是说，快去躺一会，好好歇歇。炕太小了，弟弟们就把门板拿来搭成床铺睡觉。午睡时间很短，还没有歇过来，就又到了上山的时间。从炕上爬起来，全身没有一处不是疼的。那个时候就发誓，一定不回来种地!
一个假期很快就结束了，念书的都各自回到自己的学校。临走，爸会说， “想念书就好好念，要饭也供你们，谁不想念书就回来，帮我干活。” 妈送我们到大门口，总是对我们说：“快好好念书，可别当这庄稼人，累死”。然后转头对我说：“别像你妈这样，没念书，围着锅台转一辈子!”爸妈说话方式不同，但用心我们都懂。
孩子们都长大成人了，每个人都有自己的工作和事业。没有一个让父母失望的。而爸妈却因透支了健康，早早地离开了我们!记得爸妈生前说得最多的一句话是：“我们这辈子没攒下什么家产，就攒下这八个儿女!”说这话的时候，脸上、眼睛里洋溢的都是自豪!
公众号：前沿作家
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乡愁歌词 〈四〉
我的家乡在大巴山腹地，那里是一个典型的川东小山村，打我记事起贫穷和饥饿就时常伴随着我。
记得我是谁的时候，是一天早晨初升的太阳正透过大门照到饭桌上，我真是饥饿极了，习惯性的爬到饭桌旁的长凳上，坐等父母把饭端上桌。可母亲却告诉我们，你坛子里的一粒米都没有了，可以说家里已经找不到任何可以吃的东西了，听了母亲的话一丝丝的恐惧突然席上了我幼小的心灵，也许是实在太饿了，又或许是绝望了，我无力地瘫倒在长凳上，很快地昏睡了过去。不知道过去了多久，总之醒来的时候已经是下午了，母亲不知道从哪个亲戚家借来了一些米，熬好粥放在桌上等着我们吃呢。
我在贫穷中艰难的成长了，一颗倔强的种子在我的心里不知不觉地生根发芽，走出家乡，远离这片贫瘠的土地，这个念想成了我一生奋斗的目标。
我学习十分的认真努力，几乎都没有让父母操过心，后来我考上了重点中学，第一次走出了那个贫穷的小山村，再后来我终于考上了大学，当我怀揣着大学录取通知书来到北方的一座大城市，我的心里暗暗地告诉自己，我总算远离了那个故乡那片贫瘠的土地。我不断努力的吸收着新知识，不断地融进新集体，我想把故乡尘封在记忆里，和别人交谈时，我甚至都不愿再提起故乡那些往事。
再后来在繁忙的工作中，我对故乡的记忆更加的淡化，以至于很长的一段时间，故乡只是偶尔的闯进我无聊的梦里。
然而随着时间的不断流逝，生活逐渐变得美好起来，不知道为什么故乡却成了我一个难解的心结，它常常在夜里不断的叩击我的心灵之门，让我重新拾起那些支离破碎的记忆。
乡愁是什么？也许就是门前的那一座山，山脚下那一条清清的小溪，又或许是故乡的劳务，院坝边的高高的稻草垛，又或许是那条勤劳的老牛，拴牛的那颗古老的树……总之，故乡的一山一水一草一木在我的记忆中再次的活跃了起来，这些儿时的记忆一旦被唤醒，别像决堤的水，我再也无力阻止了。
每当夜深人静的时候，我时常都在想故乡的荒山早该绿树成荫了吧，那条在梦里流过的小河还是当初清秀的模样，把院坝前那条弯曲的羊肠小道，该被流逝的时光打磨的宽敞笔直了吧。偶尔从亲人的口中听到一点关于家乡变化的消息，我就会兴奋地像儿时的孩子一样。
我这一刻才顿时领悟了乡愁是母亲做的一双布鞋是母亲做的一台腌菜是上学时母亲站在村口久久矗立的身影，这些沉睡在记忆深处的童年时光，经过岁月的酝酿，日久弥香。
乡愁歌词 〈五〉
乡愁，一份淡淡的忧愁，一份浓烈的情感，一份温馨的亲情。
题记
思乡的情结，或许就如张继的月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠的孤寂；或许就如王安石的春风又绿江南岸，明月何时照我还的急切；又或许就如李白的举头望明月，低头思故乡的思念。
有时或许只有离开了故乡，才会明白思乡是如此的牵肠挂肚。有时或许只有离开了故乡这个温暖的口岸，才会明白杜甫露从今夜白，月是故乡明中的无限愁思。中秋佳节，本是团圆美满的节日，我却因为学业而有了王维那遥知兄弟登高处，便插茱萸少一人的感叹。望着天空中那轮高挂的明月，明月中仿佛有着故乡的轮廓，在那故乡的轮廓中有一座小小的房子，而那房子里有着我最思念的人。
只愿明月能将我的忧愁遥寄于乡。
华灯初上，元宵佳节来临。听着教室窗外那一声声欢天喜地的礼炮声，那一声声噼里啪啦的鞭炮声，我的心已然飘到了热闹非凡的故乡，不知正在游灯的父亲是否早已大汗淋漓；不知家中的亲人是否已然吃了元宵汤圆；不知信佛的奶奶是否正在为她的后代诚心诚意地祈祷着
但愿明月能将我的思念寄给远方我那日日思念的亲人。
血浓于水这是很早之前便流传的对于亲情的说法，但没想到这句话会有日竟会在我的身上应验。当我考砸的时候，我思念奶奶的唠叨，至少她的唠叨能使我明白，世上还有人惦念我；当我被误解的时候，我思念老妹们的打闹，至少她们的打闹能使我明白，世上还有人理解我；当我被欺负的时候，我思念父母的陪伴，至少他们的陪伴能使我明白，世上还有人能使我依靠。
但愿明月能将我对亲人的思念寄予他们，让他们也明白世上还有一个人在思念着他们。
掬一捧流水望明月，游子何处惹乡愁。思念的情感，让我的心中感慨万千，心中仿佛有千言万语却不知如何诉说，只有那诚实的眼泪早已将我的心绪流露出来，两滴滚烫的泪水划过脸颊。
但愿明月懂我心！
乡愁歌词 〈六〉
那一年紫薇花绽放在雨夜远行的背囊装满了浓浓的乡愁
青春的栈道被记忆的魂殇渐渐铺满
悠悠乡愁已被全然瓦解在彼此的寒暄和
觥筹交错的推杯换盏里
我踱步在乡愁包围的花田间
捕捉着蝴蝶划过眼前的那抹倩影
追逐那些被我遗忘在潺潺溪水里的纸船
它们载着我的乡愁顺流而下
渐行渐远
乡愁，是魂牵梦萦握不住的丝线
拉长了我的思念
乡愁，是握在手心解不开的十指绕
缠住了多情红土的朝思暮想
竹篱上的田七藤蔓
写满了关于乡愁的千丝万缕
蜗牛先生不紧不慢缓缓前行
它还是那么喜欢躺在乡愁的叶片上
枕着一米阳光的温暖甜甜酣睡
小城故事
经历着乡愁的大悲大喜，起起落落
乡愁，是千呼万唤始出来的牵念
我的乡愁
嫁接在了遥远的翘望中
从山谷里传出的乡音
是心里挥之不去的亘古乡愁
乡愁歌词 〈七〉
乡愁
不是在别后才涌起的吗
而我依旧踏在故乡的土地上
心绪
为何无端的翻腾
只因为父亲曾对我说
这片地原本是我们的啊
乡愁
不是在别后才涌起的吗
而我依旧踏在故乡的土地上
心绪
为何无端的翻腾
只因为父亲曾对我说
这片地原本是我们的啊
乡愁
不是在别后才涌起的吗
乡愁
不是在别后才涌起的吗
乡愁歌词 〈八〉
余光中在《乡愁》中，继承了传统文化中“乡愁”这一永恒的主题，写出了富有新意的乡愁情绪，这与他对中国传统文化、古典文学的极其钟爱是分不开的。
《乡愁》解题
乡愁，是中国诗歌历久常新的主题。阅读此诗，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。同时，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，用小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡等形象表现乡愁，抒发对故土深深的思念之情。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。
本诗作者余光中说：“纵的历史感，横的地域感。纵横相交而成十字路口的现实感。”(《白玉苦瓜》序)诗人的《乡愁》是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，不枝不蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。
《乡愁》结构分析
全诗共4节，以时间为顺序(即小时候、长大后、后来、现在)，以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗在外形整齐中有参差之美。
第1小节，幼年求学，母子分离，借书信以慰别情。
第2小节，成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方。
第3小节，生离死别，母子不得相见。
第4小节，同胞难得相聚，国家不能统一。
《乡愁》语意理解
“小时候，乡愁是一枚小小的邮票。我在这头，母亲在那头。”
小时候离家读书，通过写信的方式，来向母亲诉说心中的思念，所以乡愁是小小的邮票。这思念的对象既是母亲，也是故乡。在这里，故乡即母亲，母亲即故乡。
“长大后，乡愁是一张窄窄的船票。我在这头，新娘在那头。”
长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕乡愁，便只有寄托于那一张张来来回回的船票。
“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头，母亲在里头。”
到后来，时空的隔离再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲———生者与死者，永远地隔开了。
“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡。我在这头，大陆在那头。”
现在那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的思乡之情上升到深沉凝重的家国之情。
《乡愁》写作特点
1.托物寄情，使思乡之情、家国之情有所依托，这种方法可以增强诗作的艺术感染力。
2. 意象单纯而又丰富。诗歌从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。它们是单纯的，明朗、集中、强烈，没有旁逸斜出、意多文乱的芜蔓之感;它们又是丰富的，含蓄、有张力，能诱发读者多方面的联想。在意象的组合方面，以时间的发展来绾合意象，可称为意象递进。
3.令人瞩目的形式美。诗的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。在结构上呈现出寓变化于统一的美。统一，就是相对地均衡、匀称;段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称。变化，就是避免统一走向极端，而追逐那种活泼、流动而生机蓬勃之美。诗歌节与节之间相当均衡对称，但又注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。音乐之美主要表现在回旋往复、一唱三叹的旋律，使得全诗低回掩抑，如怨如诉。而数量词的运用，不仅表现了诗人的语言功力，也加强了全诗的音韵之美。
4.时空结合。诗歌以时间的变化组诗，以空间上的间隔作为共同的特征，时空结合，使思乡之情、家国之情更显深邃隽永。
《乡愁》写作手法
1、全诗共四节，一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候──长大后──后来──现在四个人生阶段;另一方面，诗人以空间上的阻隔作为四个阶段共同的特征：小时候的母子分离──长大后的夫妻分离──后来的母子死别(这是一种特殊的“分离”)──现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票──长大后的船票──后来的坟墓──现在的海峡。这样我们看到这首诗构思的巧妙，四节诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，如油画的着色，那色彩便是乡愁，一层层加深。
乡愁歌词 〈九〉
晨曦里的一抹阳光,三三两两的倾洒在青瓦老屋上,阳光掺杂着烟囱里氤氲上升的青烟。顷刻间,小贩的吆喝声,以及人群的嘈杂声,让古老而破败的巷子里充满了烟火气。
随着时间的蒸发,我对那条古巷,那座老房的记忆不断的发酵,让一种思念之情越发清晰而浓烈。此时正值炎炎夏日,久雨初晴,气温回升。古巷里弥漫着青苔和泥土混杂的芳香,青砖石板被雨水冲刷得清亮,石板缝里长满了青苔,上面还残留着晶莹剔透的雨珠,我贪婪呼吸着雨后甜润而熟悉的味道,迈着一步一回忆的步伐,停在了一座古色古香又破败的老房子前,不禁用手叩响了,那早已被岁月浊蚀掉的门环,可惜“物是人非事事休,欲语泪先流。”推开那扇沉重而斑驳的木门,走进记忆中的那厢房间,里面还是熟悉的红花绿叶的旧棉被,用木框攘的花玻璃,以及那个雕花木柜,里面全是承载着童年的老件物,直到看到一张泛黄的纸上,歪歪扭扭的写着余光中的《乡愁》,一切记忆瞬间涌入心头。
那晚的月亮很圆很亮,古巷里十分的热闹,全是家家户户的饭菜香和唠嗑声,那时的小小人还完全不懂“中秋节”是什么,只知道她亲爱的姥姥正在厨房里给她做了许多的好吃的,外面嘈杂的声音,惹得小小人出门前看,原来是隔壁家的小妹爸爸妈妈正在巷子里乘凉赏月,小小人不明白自己的爸爸妈妈为什么不回来陪她呢,越想越不明白,结果鼻子一酸,哇得一声哭了起来,引起姥姥围着围裙前去看,小小的手抱着姥姥,抽噎不满的说着:“爸爸妈妈什么时候回来?“姥姥蹙眉打算告诉她实情时,旁边大理石磨成的桌子上发着生锈的收音机,突然带着独有的电流声播放着。
好多的好吃的,外面嘈杂的声音,惹得小小人出门前看,原来是隔壁家的小妹爸爸妈妈正在巷子里乘凉赏月,小小人不明白自己的爸爸妈妈为什么不回来陪她呢,越想越不明白,结果鼻子一酸,哇得一声哭了起来,引起姥姥围着围裙前去看,小小的手抱着姥姥,抽噎不满的说着:“爸爸妈妈什么时候回来?“姥姥蹙眉打算告诉她实情时,旁边大理石磨成的桌子上发着生锈的收音机,突然带着独有的电流声播放着余光中的《乡愁》。小小人顿时来劲,转眼就忘记了刚才的事,好奇的问姥姥“什么是乡愁啊,是跟邮票长得一样吗?“姥姥笑着说“去拿只笔写下来就知道了。”小小人肥嘟嘟的小手握着笔,歪歪斜斜的写着,边写边说“姥姥,我还是不懂,里面有好多我不会写的字啊。”温柔的声音传入小小人的耳朵里“乡愁就是你与爸爸妈妈即使远在千里,也是看着同一轮月亮,感受到他们的存在。”小小人似懂非懂的点点头,天上的月光照在小小人正在继续写的身上,以及姥姥眼里亮晶晶的月光。渐渐眼前的画面消失,看着眼前空荡荡的房间被时间附上一层薄薄的灰,心里塞塞的,明明是那么的熟悉却又那么的陌生。夏天的天气真是多变,前不久还是阳光明媚,现在却是淅淅沥沥的雨声,打着伞,径直走到巷子里,看着雨滴顺着伞落在地上的涟漪,陷入了沉思,我花了十年时间悟出姥姥那句话的含义,原来书写乡愁二字是多么复杂深沉,以至于年幼的我不会写,里面包含不仅仅是我对父母的想念,还有您对子女的思念之情。那一沓沓的邮票,那长长的电话费,以及那中秋之夜满桌的佳肴,无一不诠释着您对子女的爱意。
乡愁,是一方矮矮的坟墓,姥姥在里头,我在外头。但您一直都在我心头,虽然我最终还是和您告别,与那些泛黄的旧时光告别,可与您长达十年的记忆,逐渐汇聚成轻柔而遥远的星河,不可触碰,却依然照耀着我。
乡愁歌词 〈十〉
一、教材简析
乡愁，是中国诗歌历久常新的主题。阅读此诗，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。同时，读者可以感受作者浓郁而又强列的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，用小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡等形象表现乡愁，抒发对故土深深的思念之情。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。
二、设计理念
1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，展现诗的神韵美”。2、在教学语言上体现诗意。课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。
三、教学目标：
知识与技能：
1、通过对诗歌层次的分析，体会作品的结构美
2、通过对诗歌词语的分析，感受作品的语言美
过程与方法：通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美
情感、态度和价值观：通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美
教学重点：通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美
教学难点：通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美
乡愁歌词 〈十一〉
望着窗外的云，一朵一朵的，好看极了。我时常望着窗外发呆，也许是窗外的景色触动了我的心，也许是我有点想念家乡的白云。我望着天空，不禁有那么一丝伤感，我是想家了吗？
不知什么时候听到了“乡愁”这个词，它悄悄地走进了我的世界，悄悄地令我伤感，又悄悄地让我思乡。我想当一片云，当一片故乡的白云。记得以前，在老家时，我会和小伙伴们一起躺在绿茵茵的草地上，数着天上的白云，一起吃着棒棒糖……那段逝去的美好回忆已不在属于我，它已经随着风越飘越远。以前在家的时候不知道思乡，现在离开了家乡，来到这个陌生的城市，我彻底地明白了什么叫做“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。虽然我过得很快乐，但我就像个没有妈妈的孩子，总觉得少了点什么，那种感觉让我有种说不出的痛楚……每当我听到《故乡的云》这首歌时，总会禁不住流下酸楚的眼泪。人在他乡，的确，人在他乡会有许多的不便，可是现实是这样，你不得不屈服于它。我遥望星空，又想起姥爷教我认北极星的美好时光，全家人在一起看星星的岁月……
“嘎嘎……”天空中的大雁唤回了我的思绪，我明白，我总有一天会回到家乡，回到母亲的怀抱，再重温儿时的稚趣……
乡愁歌词 〈十二〉
[学生情况分析]
学生在六年级、七年级的现代诗歌单元学习中已初步掌握了解读现代诗歌的方法——读、想、品、悟（即通过对诗歌的朗读，凭借诗歌的语言展开合理的想象，感受诗歌的意境，再通过对诗中语言的分析品味，来进一步了解诗的内容，感悟诗的情感），也有了一些诗歌创作的体验。然而，随着年龄的增长，年级的升高，同学们的知识和生活阅历有了一定积累，对情感的理解也有了提升，原先只是帮助他们理解诗歌内容、感悟诗歌情感的学习方法已不能满足他们，他们要真正全面透彻地感受诗歌的艺术魅力，那就必须学会鉴赏，懂得什么是诗歌的美，怎样才能让诗歌绽放她的美，这样，他们的诗歌创作水平也会随之上个台阶。因此，设计了这样一个由“解读——鉴赏——创作”的阶梯性走向的教学环节。因为，这不仅在知识层面上使他们有了新的提高，而且他们的文学鉴赏能力、人文素养和文化内涵、以及文学创作水平都将得到一定程度的提升。
[教学目标]
认知：理解诗歌中“意象”的作用及了解体现诗歌特色的“三美”：建筑美、绘画美、音乐美。
能力：让学生在学习体验中初步掌握鉴赏诗歌的方法、具备鉴赏诗歌的能力并能进行简单的诗歌创作。
情感：在朗读、想象和品味中熏陶学生情感，从而体会、感悟诗人内心的思乡爱国之情；在理解诗歌、鉴赏诗歌的过程中，激发他们的爱国情感和创作欲望。
[教学重难点]
重点：1、运用已有的学习诗歌的方法来理解诗歌的内容、感悟诗歌的情感。
2、学会如何鉴赏诗歌。
难点：1、引导学生感受诗歌的“三美”并以此来鉴赏诗歌。
2、再选一个意象，进行诗歌创作，为“乡愁”再添一韵。
[教法与学法]
教师引导学生回顾总结旧知识；运用已有知识与学生互动；激发学生对新知识的渴望并帮助学生在分析体验中获得新的知识；在新旧知识的交融中提升学生分析理解能力、鉴赏能力和写作能力。
学生运用已有知识学习诗歌；在诵读、想象、品味、感悟中学会鉴赏诗歌；在模仿的基础上创作诗歌。
[教学准备]
学生利用网络资源收集整理关于作者与作品的相关资料；教师制作多媒体课件。
[教学过程]
一 、激情导入，揭示课题
1、回忆已有知识，激发学习兴趣。
2、谈谈作者，了解作品的创作背景。
二 、运用读、想、品、悟的方法，理解诗歌内容，感悟诗人的情感。
1、散读（参考学习建议中的节奏，并运用朗读的重音、语调。）
个别学生范读——配乐（其余同学可以闭上眼睛展开合理想象）
2、乡愁是一种看不见摸不着的情绪，诗人用了哪些具体的意象来抒发这种情感的？
3、诗人借助这些意象分别想表达乡愁的什么特点？
4、诗人为何选择这些意象？他又是如何通过这些意象来表达浓浓乡愁的的呢？我们能不能根据诗人由这些意象所展开的联想再结合我们刚才闭上眼睛所想象到的画面，来说说你的理解。
三 、引导学生从诗的形式、语言、意境等角度去感受诗歌的美。
1、在意境中感受诗歌的绘画美。
2、在结构中感受诗歌的建筑美。
3、在语言中感受诗歌的音乐美。
四 、体会感悟，拓展延伸
1、欣赏罗大佑为《乡愁四韵》谱写的旋律。
2、创作练笔：给乡愁添上一韵。
3、作品交流。
五、 课堂小结 渲染激情
1、谈收获
六 、作业
1、反复吟诵《乡愁四韵》
2、在余光中和席慕容的同名诗作《乡愁》中，任选一首，写一篇四百字左右的赏析。
《乡愁四韵》说课
由于学生在六年级、七年级的现代诗歌单元的'学习中已初步掌握了解读现代诗歌的方法——读、想、品、悟（即通过对诗歌的朗读，凭借诗歌的语言展开合理的想象，感受诗歌的意境，再通过对诗中语言的分析品味，来进一步了解诗的内容，感悟诗的情感），也有了一些诗歌创作的体验。再加上，随着年龄的增长，年级的升高，同学们的知识和生活阅历有了一定积累，对情感的理解也有了提升。显然，原先只是用来帮助他们理解诗歌内容、感悟诗歌情感的解读诗歌的方法已不能满足他们的求知欲望，要让学生真正全面透彻地感受诗歌的艺术魅力，那就必须教会他们如何鉴赏，只有懂得了什么是诗歌的美，才会从不同的角度去赏析它，这样对诗歌的理解和感悟才会深远而透彻，并且还懂得如何让诗歌绽放她的美，这样，他们的诗歌创作水平也将会随之提高。
因此，本着“关注学生体验、感悟和实践过程”的新课程理念，我给本节课设计了这样一个由“解读——鉴赏——创作”的阶梯性走向的教学环节，既复习巩固了旧知识，又在体验感悟中习得了新的知识，并当堂进行了实践——诗歌创作，这样一节课，课堂教学环节比较清晰，新旧知识的衔接、过度也很自然，学生也在体验感悟中获得了知识，并在实践中运用了所学的知识。学生的语文能力得到了多方面的训练和提高。因为，在这这节课上，不仅在知识层面上使学生有了新的提高，而且他们的文学鉴赏能力、人文素养和文化内涵、以及文学创作水平都将得到一定程度的提升。
乡愁歌词 〈十三〉
家是一份牵挂与寄托，失了家的味道，也就生出一份魂牵梦绕的愁绪，挥之不去，才下眉头，却上心头，而这一份愁绪也就是千百年来中国人都无法忘却的一种生命体验――乡愁。【题记】
乡愁如同秋天飘飞的残叶一般，无所着落，随风飘逝，落在哪，哪儿便生出一份莫名的忧，难言的愁，残叶化为来年的春泥，那一份闲愁更化为枝上的点点新绿，抹抹花色，生出一份希望与寄托，愁已胜似愁。乡愁也曾似浮萍一般，任风雨侵扰难以寻得一份闲静，忙忙碌碌而又庸庸碌碌，茫茫天涯难寻一处归处，到后来才明白归去来兮处处有归处，处处皆归处。乡愁何尝不是，天涯何处觅芳草，天涯无处无芳草。生活中的柴米油盐，过往锁事，平常时皆为平常。离了家，离了父母，便会怀念在家时的细碎之事，与父母，兄弟姊妹之间发生的种种欣喜，哪怕再细碎，也能如数家珍，难以言说才心知肚明。会对不经意顶撞父母生出一份懊恼，也会对自己对待兄弟姊妹的"刻薄"生出一份检讨来。这时，方明白父母的种种不易与关怀，才晓得兄弟姊妹之间应有的兼让。
父母检简生话，也检朴生活也大半辈子，一辈子种田种地，承继这祖祖辈辈的几亩薄田，撒下辛勤的汗水，播下希望的种子，收获一年的艰辛，养育了膝下的一双儿女，尝尽了生活的辛酸与苦楚，落了一身的老毛病。
父母，父母，走进了我的乡愁里再也走不出去。停笔思索，怅然若失，母亲的咸菜坛子，腌菜罐子肯定加了一次又一次的水，水沿坛口罐口围了一圈，一种生命便在里面发酵，创造一种转化之后的物质，付于青菜、白菜、萝卜根、豆条子等新的生命。酸爽中不失一份清脆，酸酸得恰当而不酸牙根。微咸中夹杂着丝丝轻辣，辣辣得恰好而不惹人上火。
一碗一乳腐，一圆白中有一色方红，浇上一勺子油，放在甑子下，待甑子上了烟，饭便熟了，甑下的美食应运而生。方方正正也散碎，拌上饭，油而不腻，辣而不呛，嘴齿留香。父亲的清汤鱼端上了桌，活脱脱一物游窜于新绿清水之中，虽死犹生，细嫩至极。更令人称道的是酱汤鱼，酸辣满溢，味荡于肠胃，透于骨子。手中的笔掉落于地，又黯然神伤……
家中的老牛老迈得一身病痛走不出圈门，父母仍痛卖了它。陪伴了父母亲几十年的老牛走了，过了几天，买牛的人说老年不吃不喝真走了，劳累了半生的老牛至死还要为主人残存一息，为主人，不，是为家人着想。不久，外婆也走了，疼我的外婆也走了……
窗外雨纷纷，此时家乡必是一番春意盎然……天亮得早，山间雾气未散，天已放亮。一江春水欢快地淌于山间，田间新插的秧苗在田里波光中舞弄着婀娜的身姿，村口老树折断的臂膀焕发新绿，绕过滴嗒嘀嗒正滴水，潮湿，青石板铺就的小巷，早已颓圮的篱墙爬满开满花的牵牛。门口石榴老树焕然一身绿装，树下石凳上爷伯干瘪的口凹陷着谈天说地。木门掩上扣上，父母亲开始了一天的辛勤劳作，门口窝棚里的老母鸡咕咕地叫着，疯了一般，惹恼了谁家的狗，被狗追着飞着跑了……鸡飞着狗跳着，孩子笑着闹着，天不知何时就亮了。
乡愁歌词 〈十四〉
师：同学们，你们认识我吗?
生：不认识。
师：我就是今天要给你们讲课、和你们一起学习的老师。既然今天要讲课，昨天咱们是不是应该见上一面、认识认识啊?
生：是。
师：可是咱们昨天没见着，那今天现认识你们觉得来得及吗?
生：来得及。
师：好，那我来自我介绍一下：我姓赵，你们应该怎么称呼我啊?
生：赵老师。
师：对，真聪明!我姓什么来着?
生：赵!
师：记忆力不错嘛!现在我就想考一考你们的记忆力，你们敢接受挑战吗?
生：敢!
师：那好，我现在考考大家：我来说一首诗，这首诗共有两节，每节有四句话，我每次说两句，而且只说一次。大家听清要求了吗?
生：听清了!
师：诗人说：
花朵把春天的门推开了，
绿荫把夏天的门推开了。
(教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确)
师：鼓掌!你真行，老师只说了一遍，你就把这样复杂的两句诗背下来了，你觉得你行不行?
生：还行吧!
师：挺谦虚的，看来你还有很大的进步空间。
师：果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了……
生：(背诵)
师：精彩!这么长的诗你们只听了一次就背了出来，老师真佩服你惊人的记忆力。
师：
师：我们再来背首古诗，谁来背李白写的《静夜思》。
师：《静夜思》表达了作者怎样的思想感情呢?
生：思念故乡的思想感情。
师：同学们，你们说李白思念故乡时的心情是怎样的?
生：忧愁的。
师：同学们看看老师在黑板上写了几个字?
生：6个字。
师：你能从中去掉一个字而不改变原来的意思吗?
(学生争相发言，分别去掉了“的”、“忧”、“故”、“思”)
师：现在就剩下了两个字“乡愁”，谁能来说说乡愁是什么意思?
生：思念故乡的忧愁。
师：那思念故乡的忧愁就是……
生：乡愁。
师：《乡愁》就是我们今天要学习的课文。它也是一首通俗易懂的小诗，我们仍然用一边听、一边学、一边背的方法来学习，你们同意吗?
生：同意!
师：那好!就这么决定了。
师：这首诗的作者叫余光中。有谁听说过这个人?
师：现在我来介绍作者余光中。我说三句话，这三句话里蕴含着我将要提出的问题的答案。同学们要注意听，认真想。
师：余光中是我国台湾省最著名的诗人之一，他1928年出生于南京，现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
师：余光中还活着吗?还在世吗?
生：在世。
师：你怎么知道的?
生：他现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
师：他今天多大岁数了?
生：81岁，因为他1928年出生，用20xx-1928就得到了他今年的年龄。
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