自相矛盾文言文

发表时间：2025-08-09

最新自相矛盾文言文（经典10篇）。

自相矛盾文言文篇1

教学目标：

1、学习《自相矛盾》中的生词，理解“夸口”、“张口结舌”等词的含义。

2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。

3、表演课本剧，加强对寓意的理解。

4、感受中华民族丰富的成语知识，养成良好的积累知识的习惯。

教学重难点：

重点：通过具体语言材料，理解寓意，养成良好的积累知识的习惯。

难点：通过具体语言材料，理解寓意，养成良好的积累知识的习惯。

教学准备：

录音机、磁带、小黑板、导学案。

教学过程：

一、导入揭题：

1、师：（左手拿钢笔，右手拿消字笔）孩子们，请大家看我手里的这支钢笔，写字特别的清晰，任凭什么样的消字笔都消不干净；我这只手里有一支消字笔，功能特别好，任凭什么笔写的字都能消得干干净净。

生：（七嘴八舌地议论）

2、师：聪明的同学马上就发现了我刚才那番话的毛病--自相矛盾，什么是“自相矛盾”呢？这节课我们就一起探讨一下吧。（板书课题）

生：（齐读课题）

二、检查预习：

1、师：昨天晚上我做了一个梦，梦到我以前的一个学生马小虎胸前挂了一个大大的牌子，上面写着三个大字--小马虎，他一边哭一边说：“张老师，我又粗心大意了，同学们都笑话我……”大家愿不愿意帮助马小虎同学？

生：愿意！

2、师：请大家拿出《导学案》，看到第一题。哪位同学能又快又好的治好马小虎的病？

生1：“戳”是翘舌音。

生2：文中“矛盾”的“矛”没有草字头。

生3：文中“锐利”的“利”应该是“锋利”的“利”。

师：看来大家的医术都很高明，我替马小虎同学谢谢大家。

3、谁能给大家解释解释一下第二题的三个词语？

生1：“夸口”是说大话的意思。

生2：“张口结舌”的意思是张着嘴说不出话来。

生3：“自相矛盾”比喻一个人的言语或行为前后抵触。

三、研习文本：

（一）、听录音，练习朗读

师：请同学们在预习的基础上听一下录音，比较一下录音读的和你读的有没有不同，并且思考《导学案》第三题的几个问题。

生：（用心聆听录音后自由练读）

（二）、分角色朗读师：录音读得怎么样？有没有勇气和录音赛一赛？

生：（分角色朗读课文）

师：（引导学生做出评价，以表扬和鼓励为主）

（三）、分析课文内容

1、师：哪位同学能概括一下课文内容？

生：（用简洁的语言概括）

2、师：（引导学生处理《导学案》中的第三题）请同学们分组思考一下《导学案》第三题中的题目。

生：（分组讨论问题，派出代表将小组讨论结果告诉大家）

（四）提升认识：

师：看来大家对课文已经有了很深刻的理解，对“自相矛盾”这个成语也有了很深刻的认识，那我们在说话或做事时有没有自相矛盾的现象？

生：（列举自己或同学生活中自相矛盾的现象）

师：学习了这篇文章后，你还会让自己再自相矛盾吗？

生：（发表看法，表示说话、做事要前后一致）

四、表演课本剧：

师：我知道咱班的同学不仅读书很棒，表演也很出色，听说有的同学还精心准备了道具，愿不愿意上台来表演一下？

生：（分角色表演课本剧）

师：（引导学生做出评价）

五、知识积累：

师：成语是我国文化中不可缺少的瑰宝，它用简短的文字告诉了我们非常丰富的内涵，想要学好成语，需要平时用心积累。我这里准备了一些以“自”开头的成语，请同学们看一看有没有你没见过的，你还能找出哪些以“自”开头的四字成语？（小黑板出示20个以“自”开头的四字成语）

生：（齐读后讨论成语的含义）

六、小结、作业：

师：这节课我们共同学习了《自相矛盾》这则成语，同学们表现的都很出色，希望把这种学习的精神延续到课下，有没有信心？《导学案》第四题是自相矛盾的原文和作者韩非子的简介，请大家课下认真阅读，并试着用自己的话翻译一下。另外，把你学习本文的收获写在《导学案》上。

教后记：

《自相矛盾》是一篇短小的成语故事，内容浅显，学生很容易就能理解成语的含义，因此我将教学重点放在了分角色朗读和课本剧表演上，学生都很积极地参与，学习热情很高。说实话，我没有想到自己的学生表演才能那么高，真的可以做小演员了！后来我引导学生积累成语，目的是让他们产生对成语的学习兴趣，在课余时间主动学习。在《导学案》最后我又准备了韩非子的《难一》，目的是让五年级的学生初步接触一下文言文，为今后的文言文学习打下一点基础。总体来说，本节课教学内容设计的有一点多，有的环节进行得有点仓促，在今后的教学中需要调整一下时间安排。

自相矛盾文言文篇2

12、文中的利是锋利之意，请你回答：坐收渔翁之利中利的意思是( );出师不利中利的意思是( )。(4分)

13、请你翻译以子之矛，陷子之盾，何如。(4分)

14、请你用自相矛盾造一个句子。(4分)

自相矛盾文言文篇3

作者：佚名转贴自：转载点击数：45

教学目标：

1、学会本课十一个生字新词，认读四个字

2、正确、流利朗读课文

3、了解寓言故事内容，感悟语言包含的道理

4、演一演这则故事

教学重点、难点

1、重点是了解寓言故事的内容

2、难点是感悟寓言包含的道理

教学过程：

导入：

出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头；盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。（自相矛盾）同学们！请你根据这段话的意思用一个词语概括。今天我们来学习一则寓言故事，（板书：自相矛盾）谁知到什么是寓言？（生说，如说的不对，可以在学完这则寓言后告诉老师答案）

一、自读课文

这则寓言共有五句话，第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。第二、三句讲他夸口的情形，两个“不论……都”是他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的尴尬境地。4、5句讲的是，当别人问他：他却哑口无言了

二、进一步理解课文

解释自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头：盾，盾牌，用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相矛盾，比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。

三、演一演，加深记忆

四、明道理

这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相矛盾”的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。

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自相矛盾文言文篇4

【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。

4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

【教学重、难点】

理解故事的寓意。

【教学时间】一课时。

【教学过程】

第一课时

一、复习成语，引入新课，揭示课题。

1、同学们，通过以前的学习和课外阅读，我们已经积累了不少成语。下面，我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。

师：的确，中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。今天我们就再学一个成语故事：自相矛盾。

2、板书课题，观察课文插图，理解“矛”和“盾”。（出示多媒体）

二、精讲课文。

1、想知道这个故事的内容吗？请自由朗读故事。

2、那谁愿意来读读课文？

3、这个故事讲的是一件什么事情？

（1）教给学生概括故事主要内容的方法。（先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。）

（2）帮助学生认识和理解“戳”（教师板书字形，动作演示“戳穿”）

在这个故事中，是什么“戳”什么？

（4）他是怎么卖他的矛和盾的？（边叫边夸）顺势帮助学生区分“买”和“卖”。

（5）文中用了一个什么词？（夸口）（板书）

3、“夸口”是什么意思？（说大话。）他是怎么说的？他先夸自己的

（盾——坚固得很——什么矛——都不能戳穿）他接着又夸自己的

（矛——锐利得很——什么盾——都能戳穿）。

（1）谁来读读这位楚国人的话。

（2）谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”.

（3）听了这位楚国人的话,有人买吗?为什么？

对,他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有什么问题？

（他说话前后不一致，相互抵触）

4、如果你是其中围观的人，你会怎样想？怎样说？

指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）

（1）你是一位孩子，叔叔……

（2）你是一位中年人，兄弟……

（3）你是一位老人，年轻人……

5、在围观者的反问中，那个楚国人有什么反应？

（1）只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）

（2）“张口结舌”还可以换成哪些词？

在围观者的反问中，那个楚国人……回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说……）

（4）他为什么张口结舌？他敢试给大家看吗？为什么？

(5)拓展思维练习:如果试的话,会有什么的结果?

如果矛戳穿了盾,说明盾不……这跟他说的哪一句话相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,说明矛不……这跟他说的哪句话相抵触,这两种结果,最终都使他的矛和盾……

四、课本剧小表演。

五、联系生活，明道理。

1、通过学习课文和刚才的表演中，你明白了什么道理？

说话、做事不要相互抵触，要前后一致，实事求是。

2、那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果？东西卖不出去，失去信用。在我们的日常生活中，在你的身上，有过自相矛盾的现象吗?如果有，给你带来了怎样的后果？

六、拓展作业：

看看下列句子有无自相矛盾的地方？

1、我肯定李琳大概是生病了。

2、我估计他今天一定不会来参加会议了。

3、昨天，下了一夜大雨。

4、广场上到处是五颜六色的红旗。

5、我国的艺术珍品很多，莫高窟中精美的壁画就是仅有的一个。

6、我的家庭作业全做完了,只剩下两道数学题没有做。

七、质疑提问。

八、作业布置:

1、把这个故事讲给家人听。

2、课外阅读2—3个成语故事。

自相矛盾文言文篇5

教学目标

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解文章中有关词语的意思。

3、联系自己的生活经验，理解这则成语故事包含的意思。

4、教学时间：1课时

教学过程

一、谈话、引入新课

1、同学们，在我们几年的学习中已经知道了很多的寓言故事，能说几个故事的名字吗？

2、那你能说说这些寓言故事有什么共同的特点呢?

3、今天我们就再学习一篇则新的寓言故事，指读课题：自相矛盾。

二、提出要求、自读课文

1、打开课本，提出自学要求

a、读准字音，读通句子，读顺课文。b、想想文章讲了一件什么事？c、划出不理解的词语。

2、检查自学效果

a、请同学读书，其他同学评价。b、用自己的话说说课文讲了一件什么事？c、提出自己不理解的词语。

三、扣词、精读课文

“张口结舌”的教学

在同学质疑过程中扣住“张口结舌”，问：什么叫张口结舌？课文中讲了谁张口结舌？他为什么会张口结舌？

“夸口”的教学

通过张口结舌的教学引出两次夸口的内容？

a、他夸口之下说了什么话？b、那你能读好夸口的语气吗？c、引导学生用“随你……都……”说几句话。d、这两句话一起说出来你会想些什么呢？

四、联系生活、揭示文章意思

1、同学们，现在你知道那个人为什么“张口结舌”了吧？（指名回答）

2、在生活中你有过这样的经历或者听说过这样的事例吗？

五、读古文，进一步激发学生阅读的兴趣

1、这个故事和这么多的事例确实给了我们很大的启示，其实早在2200多年前《自相矛盾》这个故事就已经流传开了，它是我国法家学说的杰出代表韩非子所作，想去读读2200多年以前韩非子的《自相矛盾》吗？

2、出示古文《自相矛盾》学生自读。

3、指名学生读，教师范读学生根据课文说说古文大概的意思。

4、小结：同学们我们刚刚分别读了现在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你们发现了什么吗？

六、小结

同学们，在我们中华民族悠久的文化长河中，还有很多像《自相矛盾》一样流传了几千年的寓言故事，我们可以利用课外的时间去读一读，不光可以拓宽我们的视野，也会使我们在今后的人生的道路上走的一帆风顺！

七、作业（略）

八、板书设计：

自相矛盾

夸口

张口结舌

夸口

自相矛盾文言文篇6

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。

初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。

3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

4、仿编成语故事，培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。

教学重、难点：

体会成语故事的寓意，创编成语故事

教学准备：课件自相矛盾

教学时间：一课时。

教学过程：

课前活动：分两组比赛，说一说“自”字开头的成语。

一、积累成语，揭示课题。

1、同学们，在课前的比赛中，大家说了许多“自”字开头的成语，老师今天也给大家带来了许多这样的成语。

（灯片展示：有关“自”的成语20个。）

自给自足自觉自愿自力更生自告奋勇自强不息自食其力自愧不如

自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自弃自鸣得意自以为是

自我陶醉自相残杀自高自大自作聪明自吹自擂自相矛盾

2、齐读成语。

3、引入课文，板书课题，简介矛与盾（矛：长矛，古代用于进攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）

4、播放《自相矛盾》的flash

二、精读《自相矛盾》。

1、喜欢这个故事吗？那谁愿意来读读课文？

指名读课文，正音。

2、谁能说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。）

3、“夸口”什么意思？（说大话。）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。

师：谁来学着文中的人夸夸矛和盾

4、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？

指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）

5、在大家的追问中，那个楚国人只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）能换一个词语来替代吗？（哑口无言）他为什么张口结舌？

那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）

6、现场表演：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？

（四人一小组，商量商量，说一说，最好演一演。）

7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？

说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）

你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？

三、初识古文，激发兴趣。

1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。

韩非子简介

韩非，先秦时期韩国公子，是我国先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。

让我们来看看原文是怎样写的：

楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

2、练读原文

3、对比读现代文。

4、看着原文复述课文。

四、仿编成语故事。

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1、播放自相矛盾现代版

2、四人小组编成语故事。

3、交流，评价。

五、教师总结。

自相矛盾文言文篇7

自相矛盾教学反思

《自相矛盾》一文内容浅显、寓意深远。对于这样的课文该如何教学呢？我想：反复诵读这篇文章没有必要的，仔细分析那更是无病呻吟了。而成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜欢上成语故事，走进成语的世界，了解祖国灿烂的文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。

在教学时，我首先让学生看了一分多钟的视频，2010年春晚上一段姜昆的《和谁说相声》，孩子们都被他前后矛盾的语言逗笑了；然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。”人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。学生很喜欢这样的文字，但由于认识水平较低，不能正确理解文章的意思。于是，我让学生把原文和现代文相对照再来理解关键字“鬻”“ 誉” “陷”“ 弗”，解决了这些词语，学生很快就理解了课文。接着，我引导学生再次阅读课文，观察插图，展开想象，进一步探究文章内容，品味出寓意。当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候，学生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流畅表达。为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合自己的生活实际，具体表达。最后再来读读古文，学生整堂课兴趣盎然。

《自相矛盾》教学反思

《自相矛盾》是篇传统教材，传统的教法也许就会止于读懂寓言故事内容，领悟寓言故事的启示意义。对于这类故事易读懂的课文，如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话，这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困扰于每位语文教师心中一个很头疼很棘手的问题。那么，像这样的传统教材，如何凭借教材去进行改造、创造，挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点？我就将这则寓言故事的教学目标拟定为：借助寓言故事，进行朗读感悟，发展学生的开放思维能力和想象能力，续写故事，促进学生智慧的发展。这一目标，不仅关注了学生知识技能的形成、情感体验的过程，更将着眼点放在了学生智慧的生成，是学生智与知、智与情的多向整合。教师为学生创设情境：那个卖矛和盾的人，什么也没有卖出去，回到家后对家里人说……学生想象丰富。这一教学目标的实施，无论是对学生，还是对老师而言，都是一次智慧的考验、增长过程。学生学的不是教材内容，而是学习如何从多角度去思考去辨析去发现，在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧；而老师也充分经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程，这样的课对于情感体验课型是一次丰富，更是一次挑战！

《自相矛盾》教学反思

那天教学了《自相矛盾》一课，其中有这样一个问题：联系生活实际，理解“自相矛盾”的意思。课前，我查了一下成语词典，“自相矛盾”的意思是“言行相抵触”。不就是说的和做的不一样嘛，这样的例子很多啊，所以也没有去好好琢磨。

课堂上提到这个问题的时候，很快就有同学举手了，和我预想的一样，真好!我不禁暗自窃喜。“有一次，我和爸爸去买葡萄，那个小贩说他的葡萄又大又甜，于是我们就买了。没想到到了家里一看，那些葡萄居然酸得无法入口，我们都很气愤，那个小贩真是自相矛盾。”粗粗一听，觉得很有道理，他说的和做的相抵触啊。但再又想一想，又似乎有问题。但一时之间又说不出哪里有问题，只得匆匆了事。接下来还有同学说：“自己郑重承诺过要好好学习，但转眼又贪玩了，真是自相矛盾!”觉得有同样的问题，但也不知道问题出在哪里。

回到办公室后，游老师也和我提到了这个问题。我们商量了一下，觉得学生举的那几个例子有问题，不对，但又说不出哪里不对，上凤凰语文网看了一下，也没有什么大的突破，真是郁闷中!这可真是茶壶里煮饺子----满肚子的话说不出来。回家后，我又仔仔细细地读了一遍这个成语再熟悉不过的成语故事。故事中楚国人说的两句话是矛盾的，这无可厚非。但学生举得例子中他说的话和做的事也是自相矛盾的啊!突然，我茅塞顿开，言与言想抵触，言与行抵触，大概问题就是出在这里。言与行相抵触，我们可以说他言行不一，不守承诺，甚至撒谎，但不可以说他矛盾。只有言与言，行与行才能算是矛盾。小贩说水果好，但我们买到的却是不好的，只能说他是王婆卖瓜-----自卖自夸，是骗顾客；同样，同学没有按照自己的计划做，只能算他不守承诺，说话不算数，但不能说是自相矛盾，因为他们是言和行相互抵触，只有言和言相互抵触或行和行相互抵触，才能说是自相矛盾。比如：我经常对别人说：“我特别不喜欢吃甲鱼。”所以每当家里煮甲鱼，或酒席上有甲鱼时，我从来都不吃。但有一次，我在酒席上看到甲鱼做得色香味俱全，令我垂涎三尺，所以忍不住吃了一口，被家人看到了，他们就会说我“自相矛盾”。在这里，“吃”和“不吃”是矛盾的，也就是行与行矛盾。

不知道我这样理解是否正确呢？

自相矛盾文言文篇8

楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如?” 其人弗能应也。

自相矛盾文言文篇9

《自相矛盾》是苏教版国标本第九册《成语故事》中的一篇，课文篇幅不长，内容简单，但是故事所阐明的道理非常深刻，对于理性尚处“休眠期”的小学生来说，如何让他们理解故事的意义，获得思想上的启迪，进而用来指导自己的生活？笔者认为，必须处理好形象与意义的关系，把情趣与理趣结合起来，让语言和思维共同生长，让学生在阅读思考中得到发展。

一、故设矛盾，导入新课

师：同学们，今天我校的语文老师全部大部分来听课了。

（生疑惑）

师：怎么啦？

生：“全部”和“大部分”两个词矛盾。

师：噢！？我说错了。我重新来说一句，（看看外面）今天天气真好，是个布满阴云的晴天。

（生笑）

师：又出问题啦？

生：晴天是有太阳的，布满阴云的天气怎么可以说是晴天？

师：这里也有矛盾，是吗？

生：是。

师：（板书“矛”和“盾”并进行书写指导）“矛”是什么东西？

生：是古代的一种兵器。

师：“矛”是一种兵器，头上用青铜器或铁器做，非常锐利。“盾”又是什么呢？

生：是防身用的盾牌。

生：现在有的警察也用。

师：是的，防暴警察要用盾牌。（指着“矛”和“盾”）把“矛”和“盾”合到一起，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚才说的那种句子。其实，自相矛盾的事例还有很多，课前老师让大家收集了这方面的例子，现在我们一起来交流一下。

生：有个广告说：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。”这就是前后矛盾，既然不收礼了，为什么还收脑白金呢？

生：“叶公好龙”也是自相矛盾。叶公嘴上说喜欢龙，但是当龙来见他时，它吓得躲了起来。

生：有个人看到墙上有人乱涂乱画，他写在墙上写了一行字——“不准乱涂乱画”。可一看，心想，我写的这些字该算什么呢？

……

师：自事矛盾的事例还有很多很多，“自相矛盾”的“老祖宗”是谁呢？“自相矛盾”出自《韩非子·难一》，今天我们就来“寻根”——学习《自相矛盾》这个成语故事。

[评点：对于“自相矛盾”是怎么回事，学生其实并不陌生，以前做过不少“前后矛盾”的病句修改练习，生活中也常常能听到，或者碰到“自相矛盾”的情况，从他们课前收集到的大量“自相矛盾”的例子中可以看出这一点。教学中，把交流“自相矛盾”的事例放在课伊始，而把课文的学习当作“寻根”来处理，符合“教学基于学生现有发展水平”的发展性课堂教学的基本教学要求。教师以“自相矛盾”的话来引出教学内容，引起学生思考，把学生的学习情绪激发出来，教学因此便有了一个“良好的开端”，这是走向成功的关键一步。]

二、扣住夸口，理解内容

师：（板书：夸口）“夸口”是什么意思？

生：夸奖自己。

生：骄傲的意思。

……

师：请大家看看“夸”字，“夸”的上面是什么字？

生：是“大”字。

师：“夸口”就是说大话。楚国人到底说了什么大话呢？

生：他说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”还说了一句：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”

（出示句1：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。）

师：读句子，要读出“大”的语气。

（自读，指名读，齐读）

师：现在我们来把句子变一变，加上一组关联词说一说。

生：我的盾坚固得很，无论什么矛，都戳不穿它。

师：现在我们再来变句子，改用第三人称转述来说句子。

生：他说，他的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。

师：能不能再变一下，用我们自己的话来说出句子的意思。

生：我的盾非常坚固，随你用什么矛都戳不穿它。

生：我的盾太坚固了，随你用什么矛都戳不穿它。

生：我的盾可坚固了，随你用什么矛都戳不穿它。

……

（出示句2：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。）

师：刚才学习句1时，我们是按哪个步骤学的？

生：先读句子，再变句子。

（出示：1、读出“大”的语气。2、一变句子，加上关联词。3、二变句子，改成第三人称转述。4、三变句子，用自己的话说一说。）

师：按上面四步同桌互相读一读，说一说。

（在学生准备的基础上进行交流，过程与上面类似，故略）

[评点：楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个轮子，互相支撑，缺一不可。句子的意思并不难懂，教学的重点主要放在句义的强化上面，使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话，他说的话主要意思是什么？为达到这个目的，先让学生“读”句子，通过指别读、齐读等朗读方式让学生读熟句子，读出“夸大”的话气，读懂句子的意思。再让学生“变”句子，通过变换句式，一方面进行语言训练，另一方面，通过反复呈现句子，使句子在学生头脑中留下深刻的印象。最后是用自己的话说句子，在反复说的过程中，再次强化认识——楚国都把话说绝了。学习句2是在句1的基础上进行的，先归纳学句1时的学法，然后把学法迁移运用到句2的学习。有效地达到了让学生学会学习的目的。这个过程中比较巧妙的地方是从“夸”中拆出“大”字，帮助学生理解“夸口”的意思，并按着“大”的要求，读出“夸大”的语气。]

三、提出问题，引发思考

师：说大话好不好？

生：不好。

师：（遮住“夸”字上半部分）“夸”的下面是什么字？

生：“亏”字。

师：“亏”字可组什么词？

生：吃亏。

生：亏损。

生：盈亏。

生：亏待。

……

师：说大话要吃亏，现在楚国人说了两句大话，就要吃大亏了。细读课文，想想楚国人吃了怎样的大亏？

生：当人们问他“用你的矛来戳你的盾，会怎么样”时，他张口结舌，回答不出来了。

师：（板书“张口结舌”，先让学生做“张口结舌”的动作，再让学生说“张口结舌”的意思）那个楚国人刚才会说得不得了，现在一下子没话说了。我们把围观的人的问题划出来，并试着回答他的问题。

生：因为用他的矛来戳他的盾，可能矛还是好好的，盾却坏了。

生：可能盾好好的，矛坏了。

生：还有可能矛和盾都坏了。

……

师：也就是说，他夸口说的两句话不可能同时成立，要么前一句话不对，要么后一句话不对。我们已经回答了这个问题，那课文为什么不把问题的答案写出来呢？

生：这是一个显而易见的道理，不需要写出来。

生：不写出来可以引起读者的思考。

师：而且从行文的角度看，不写出来语势更加紧凑。

[评点：承接上一部分的教学，这里再次利用“夸”字，从“夸”字中拆分出另一个字——“亏”字，利用“亏”字引出“吃亏”的意思，进而提出“楚国人吃了什么亏”的问题，让学生思考本文学习的重点——楚国人为什么会“吃亏”？（用课文中的的原话来讲就是：“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”）学生回答了这个问题，就基本弄懂了“自相矛盾的关键。之后，进行写作技巧的分析：想想课文为什么不把答案写出来。这样，把“写什么”与“怎么写”有机结合起来。整个过程环环相扣，一步紧接一步，每一步都是自然而然地发生。发展性的课堂教学既要发展学生的语言，包括语言的理解，语言的运用，学习课文中的语言表达方法。]

四、代写反思，提升认识

师：那楚国人回到家后，想到今天发生的事，觉得很丢脸，决定写一篇反思日记。他会怎样定呢？我们来帮他写一写。

（给学生十分钟时间写反思，然后起来交流。）

生：看来我不应该说大话，让人笑话了。如果今天只说了一句大话，还可以，说了两句大话，就出问题了。

生：我应该谦虚一点才对呀，世界上怎么可能有“最”的事物呢？就是有，也要注意谦虚一点呀。

师：是的，我们不应该说大话，说大话会“吃亏”。但从深层次上看，楚国人的根本性错误不在于说了大话，而在于他说的两句话前后抵触，前后矛盾，前后两句话打起架来了，请同学们继续写反思。

生：今天我真是太丢脸了，我怎样可以这样说大话呢？说了一句还好，第二句再说，就自相矛盾了。有了最锋利的矛，就不该有最锋利的盾了。

生：我以后说话可得小心点，先想好再说了，不能说满口话，要注意前后相符合，不然会闹出笑话的。

生：早知如此，我就不该如此说话了，本想夸耀一下，让自己的生意做得好一点，没想到反而露馅了，没人来卖了。这都是“自相矛盾”惹祸啊。

……

师：不仅仅是说话，我们做事也当心前后矛盾。

师：（出示：读了这个故事，我们知道了，说话和做事不要，要）

生：读了这个故事，我懂得了，我们说话做事不能前后抵触，要前后一致。

师：生活中怎样避免“自相矛盾”，能否举些例子？

生：答应借书给人家，就要借给人空，不然的话说的话和做的事前后矛盾了。

生：我们是少先队员，我们做的事要和少先队员的称号相符合，不然也是自相矛盾。

生：我们作文写好后多检查，把自相矛盾的地方改过来，不然人家会读不懂。

……

[评点：学习这个故事，必须让学生明白点什么，这是本堂课教学至关重要的一步。这里借用“写反思”的形式，激发学生的思考意识和写作欲望。“写反思”与“懂得了什么道理”其实是一回事，但是形式不同，效果也不同。帮楚国人写反思形式新颖，学生乐于去做，写得还算精彩，但是刚开始，学生的认识而停留在表层，只认识到说大话不好，这就需要教师继续引导，把学生引导到思想的深处，接近“自相矛盾”的本源之处：楚国人的根本性错误是前后两句话自相矛盾，前一句是对后一句的否定，后一句是对前一句的否定，两句话有你无我，有我无你，不可能同时成立。至此，才算真正理解了“自相矛盾”的意思。通过教师的引导，接下来的发言学生就比较到位了。]