读写结合的教案(精品14篇)

体会丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。

教学重点：感悟乡村的欢快、柔美的生活，能有感情的朗读。

教学难点：引导学生自读自悟，在理解课文内容的同时，品味优美语言，丰富语言积累。

同学们，我们身处农村，每一个人都有乡村生活的经历。今天，我们要学习的24课《麦哨》讲的就是乡村孩子的生活情况，学习之后，相信大家会有更美好的感受。（板书：麦哨）麦哨是什么呢？（麦秆做的哨子）课文所介绍的乡村孩子的生活到底是怎样的呢？让我们带着这个问题一起走进课文。

2、相互交流生字学习情况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，书中的字也可以。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字。

《麦哨》这篇课文有两个词特别重要，只要我们抓住了并真正了解了这两个关键词，就可以理解这篇课文，到底是哪两个词语呢？请同学们用浏览的方式在书中找一找，猜一猜。

（1）教师板书：欢快、柔美。然后问学生：欢快、柔美是什么意思？（欢快：欢乐、轻快。柔美：柔和、优美。）文中是谁在什么地方欢快、柔美的干什么？（小孩子在乡间田野上做游戏。）

（3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么地方、在什么时候、什么情况下“欢快、柔美”？

（1）课文描写的乡村孩子“欢快、柔美”的生活是怎样的呢？

（2）你喜欢在这样的生活吗？找出你喜欢的部分，读出感受并说出自己喜欢的理由，写在句子的旁边。

a、那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。

b、金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。

c、草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！

（3）乡村生活为什么柔美呢？（孩子聪明可爱，生活环境优美，活动丰富多彩）仅仅是这些吗？

启发学生展开想象：家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗？

（4）麦哨的声音在文中出现了几次？（二次）在文中起到什么作用？

读写结合的教案 · 第4篇

母爱是无疆的，母爱是伟大的。老舍的母亲用自己一生的行动教育了老舍，给了他生命的教育。那么在你的生活中，你的母亲（父亲或者其他亲人）是如何用行动来影响你的，你又受到了什么样的生命的教育。写一篇《我的母亲》，表达出你心目中对母亲的爱。

老舍先生用精妙的文字，情景交融的写法，为我们描绘了他心中的济南。在写的时候还运用了一些拟人和比喻的修辞手法，使感情更加突出。我们的家乡张家口，虽然地处塞外，但也有自己的独特之处，四季分明，特点突出。现在就请你写一写你眼中的张家口的四季，选取你最喜欢的那个季节进行描写，也要有修辞手法的运用，表达出自己的喜爱之情。

老舍先生爱养花，所以在他的笔下，养花有很多乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。的确，在我们的生活中，能把自己的爱好坚持下来也是件不容易的事情，他需要我们付出劳动和汗水。请你学习课文的写法，选择自己的爱好写一个片段，要写出点门道。甘苦和“多么有意思。”

“一位母亲就必定是一位英雄”。简简单单的话，却蕴含着深刻的意义。老舍在《母鸡》篇文章中，运用了先抑后扬的写作方法，用事实说话，通过对点滴小事的具体生动的描写，为我们塑造了一只呼之欲出的母鸡形象。在我们的生活中，也有这样的例子，许多的感人形象，一开始并不为我们所熟知，甚至还会让我们产生误会。但当我们了解它以后，就会对它肃然起敬。你选取这样一种事物，用先抑后扬，用事实说话的方法写一写。

一位重病缠身的母亲，体贴入微的照顾双腿瘫痪的儿子鼓励儿子要好好活下去，母爱是伟大无私的。写一篇读后感，歌颂一下这无私的母爱。

志愿军战士在与朝鲜人民分别之际，用情真意切的语言，生动具体的事例，说出了对朝鲜人民的依恋和感激。在生活中，在于亲朋好友的接触中，肯定也有许许多多的感动，有许许多多的话需要倾诉。请你也用第二人称的形式，说说你的感动吧。

读写结合的教案 · 第5篇

小班幼儿在已有经验上会认读1~5的数字，也在平时的生活中，利用数玩具一边数数，一边取数做按数取物的铺垫，也在每天放学时，数豆豆做按物取数的经验。结合本节课，利用他们对身边事物的兴趣浓厚，进而参与探究数物结合的游戏，学习5以内数物结合，感知数与量的对应关系。最后让知识回归到生活感知生活中的有用和有趣。

叶老师从鳄鱼馆带来了鳄鱼，我们数一数有几只？（四只）但每只鳄鱼的年龄不一样，

所以他们的牙齿数量也不一样。现在需要宝贝们一起数一数，每只鳄鱼有几颗牙齿，找到对应的数字宝宝贴在旁边，闯关成功后，获得豆豆，最后到老师那里领取对应的零食哦，请你们和鳄鱼一起玩游戏。准备好了吗？

先数一数鳄鱼有几颗牙齿？（3颗）我们用数字宝宝几来表示？（3）找到对应的数字3贴在鳄鱼的旁边。

小结:先数一数鳄鱼有3颗牙齿，用数字宝宝3来表示，请你找到数字宝宝3，贴在鳄鱼的旁边，有3颗牙齿，就用数字宝宝3来表示。

师:我们来看看第二关，这只鳄鱼有几颗牙齿？数一数？用数字宝宝几来表示？请你找到数字宝宝4，贴在一边。

师:刚刚你们都挑战成功了，奖励你们一起和鳄鱼玩游戏吧。老师这里的鳄鱼因为贪吃糖果，所有的牙齿全部坏掉了，现在需要请孩子们给鳄鱼补牙齿。

仔细听游戏规则:孩子们的手里都会有一张没有牙齿的鳄鱼，孩子们要安静，看着老师手里的数字卡片，我们一起认识，是数字几？（3）然后从篮子里找到三颗牙齿放在鳄鱼的嘴巴里，篮子放在中间不能动，牙齿放好后举手，老师说收就收，看哪一组的速度最快最安静，老师会奖励豆豆哦，最后就根据你们的豆豆数量去领取饼干。

师:看清楚了吗？是数字几？我们找到几颗牙齿？开始行动吧，找好的小朋友举手。

鳄鱼组有几颗豆豆？找到对应的数字卡片，贴在下面。——4颗豆豆奖励4块饼干

大象组有几颗豆豆？找到对应的数字卡片，贴在下面。——3颗豆豆奖励3块饼干

恐龙组有几颗豆豆？找到对应的数字卡片，贴在下面。——5颗豆豆奖励5块饼干

1.最后幼儿操作环节，给孩子们问清楚几个问题，你看清楚了吗？是数字几？我们找到五颗牙齿。开始行动吧，找好的举手，老师来检查。

2.幼儿看数字卡片，做按数取物时，将数字卡片打乱顺序，让孩子提高难度，增加兴趣。

3.小班幼儿身高，将孩子所要用到的数字卡片于黑板下沿线摆放，幼儿便于操作。

4.最后巩固延伸环节，请孩子按数取物取零食的时候，一定要让幼儿说出总数，然后自己取零食。

读写结合的教案 · 第6篇

“读书破万卷，下笔如有神”，只有海量的阅读摄入，才能有生花的文笔倾吐。小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”由此可以看出，做好听说读写是语文教学的终极目标。阅读是输入，写作是输出，阅读是为了让学生明白“写什么”，而写作是为了让学生明白“如何写”。读和写从来不是孤立的，通过阅读学生可以积累素材，掌握写作技巧，形成较强语感；通过写作学生可以应用素材，练习习作能力，形成写作风格。阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，在教学中，教师要运用好读写结合教学策略，给学生提供充分的阅读素材，给学生创造自由的写作空间，将阅读和写作相融合，以读带写，以写促读，读写结合，提升小学生的语文综合素质。本文将从读前、读中、读后三部分入手，结合写作，浅析小学语文读写结合的策略。

阅读前的练笔有两个目的，一是为了练习写作，二是为了更好阅读。在阅读教学开始前，教师可以先将题目透露给学生，让学生自由发挥，进行写作。教师可以通过读前练笔了解学生的写作水平和阅读层次，在教学时有的放矢，对学生的理解偏差之处进行修正，对学生的独特见解进行表扬，对练笔写作较为深刻的给予鼓励。这样的教学策略既提高了学生的写作积极性，又提高了课堂效率。读前写作要遵循两个原则：第一，反应自己观点。读前写作不要求学生写出十分成形的文章，重点让学生发表自己的看法，在阅读教学前教师告诉学生题目，让学生根据题目随意联想，不限字数，不论对错，通过这种方式鼓励学生表达想法，练习写作。第二，培养写作思维。读前写作可以让学生锻炼写作思维，没有具体的文章作为参照，学生就要学会通过题目并结合已有知识形成自己的写作思路，学生带着已形成的思维去读文章，逆向思考文章主题，打破原有思维，实现思路创新。

读中带写，写中理解，读写结合不仅能加深对阅读的理解，也能够提升学生的写作能力。读中练写可以通过以下三种方式进行：第一，文中批注。文中批注是一种非常随意的写作形式，随时批注有助于学生记录自己的观点，为日后的写作梳理思路，积累材料。第二，读中写悟。阅读时要把好文章读深读透，要吸取精华，有所感悟，对于阅读过程中能触动自己、激励自己的内容，要记录下来，并写出自己的体会。写出阅读时的所思所悟，将写作融入到阅读中，才能让每一篇文章真正发挥作用，成为成长旅途中的路灯。第三，文中修改。长期阅读会提升学生的鉴赏能力，学生在阅读中会发现自己认为有问题的地方，对于这种地方，教师要鼓励学生修改，耐心指导。善于发现不足，说明学生是带着批判的眼光阅读，用心阅读，对不足之处修改，提出自身建议，则是实践解决。阅读中不时用文字反应自己的想法，用心读，针对写，才能真正做到读写结合。

写作是用文字表达创作的过程，若将阅读作为理论学习，写作就是应用实践。写作对于提升小学生的语文综合能力有重要意义，读写结合要求读和写同步进行，所以在写作练习的过程中也不能丢掉阅读。在写作中进行读写结合教学，要从以下四方面着手：第一，读后仿写。小学生写作能力有限，对于很多写作技巧并不能真正的掌握，仿写给小学生提供了一种直接生动的学习方法。教师要对读物进行分类，通过特定风格的读物让学生学习不同的写作技巧，这样的教学模式让阅读更有目的性，仿写更有针对性。第二，读后续写。例如陶渊明的《桃花源记》中最后一句为“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者。”这一句给人留下了无限遐想，教师可以让学生在读完后续写故事，既可以写桃花源中人们的生活场面，也可以写后人对桃花源的追求，这样以读促写的方式，让读和写相得益彰。第三，读后改写。改写是在原文的基础上，改变原有文章的构思，进行创新写作。阅读是写作的基础，通过阅读学习写作技巧，锻炼写作能力，提升语文素养，最终都是为了形成自己的写作思想。仿写和续写延续了阅读中的情节，但改写则是打破常规。改写不仅仅是以往写作素养积淀的体现，更考验了学生的创新能力。改写时教师要鼓励学生立意新颖，联系实际，从独特的视角写作，才能有鲜明的观点，深刻的感触。

提高小学生的语文素养，增强小学生的读写能力，是小学语文教学的目标和任务。为更好的结合读写教学，就要找到读写结合的连结点，使读写真正互相融合，而非流于形式。阅读教学中始终贯穿写作教学，通过写作加深阅读理解；写作教学中不离阅读教学，通过阅读促进写作。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”佳径，自觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显着”的成功喜悦。

读写结合的教案 · 第7篇

本组教材由一个单元导读、四篇例文、词语盘点、口语交际·习作、回顾·拓展、交流平台、日积月累及课外书屋等几部分组成。四篇例文分别是《穷人》、《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》和《用心灵去倾听》。本组课文的主题编者确定“心灵之歌”，我们的理解是：这几篇课文谱成了一曲心灵的赞歌，阅读他们能带给我们心灵的震撼，带给我们深远的影响。我们认为，编者选编这几篇课文的主要目的无外乎这两点：一是让学生理解课文内容，学习桑娜夫妇宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；感受普通百姓美好的心灵；感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德；懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

根据教学用书建议，我们把课时作如下安排：本组教材用15课时。其中，精读课文6课时，略读课文3课时，口语交际1课时，习作3课时，“回顾·拓展”2课时。

小学语文新课程评价强调“三个维度”（知识和能力、过程和方法、情感、态度、价值观）和“五个方面”（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习），并将“三个维度”渗透于“五个方面”之中，通过“五个方面”的评价体现“三个维度”。小学语文新课程评价的三个维度是指：知识与能力，它是语文学习的基础；过程与方法，它是语文学习的重点；情感态度与价值观，它是语文学习的动力。在本组课文中，这三个维度具体表现在以下几个方面。

知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。语文教学必须注重培养学生的能力，并强调知识与能力的转化。而知识要转化成能力，必须要有语言训练环节的介入和支持。正确认识语言训练，遵循教学原则，在课堂中设计好最优化最合理的语言训练，提高语文综合素养，是使学生牢固掌握知识进而转化为能力的一种重要手段。

就人教版第十一册第三单元来讲，在知识与能力上，向我们提出了以下目标：

2、特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。

综合本单元词语盘点“读读写写”中的词语，我们不难发现，这些新词都出现在精读课文里。编者在教材分析中明确指出：整册课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。就略读课文的教学而言，在方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。正如叶圣陶先生提出的“就教学而言，精读是主体，略读是补充。”为此，我们根据实际需要就本组教材中精读课文的相关语言训练，分以下两种类型向大家汇报。

在课堂教学中，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。引导学生将目光聚焦到作者如何将自己的生活体验语言化上面，那么学生和作者之间就会形成一种言语体验的交流。

例如《穷人》这一课，当桑娜把抱回西蒙的两个孩子后，心情是非常复杂的，一方面担心两个孩子的安危；一方面怕加重丈夫的负担，不知怎样把这件事告诉丈夫。文中用了“忐忑不安”“自作自受”这些词语。那怎样才能让学生真真切切地体会那种心理感受桑娜的善良呢？我们紧抓“忐忑不安”“自作自受”两个词语设计了如下教学环节：

⑴师：桑娜此时此刻的心情非常复杂，她忐忑不安地想了许多事情，那她想些什么事呢？请同学们设身处地地想一想，并把这部分内容多读几遍。

⑵师：同学们所说的这些心理可以用课文中的一个词语来概括，那就是（引出“忐忑不安”），并相机理解这个词的含义。

（让桑娜善良的本性放在细微的内心世界里，让学生进一步体会“忐忑不安”的心理，并感受桑娜那份发自内心的同情心。）

为了能够实现情感的迁移，挖掘学生的情感共鸣，接下来师问。

⑷问：你们有过忐忑不安的时候吗？当你们忐忑不安时，会有什么表现呢？请你用几句话写下来吧！

（这种矛盾心理活动的描写，对表现桑那的品质起着重要的作用，充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质同时，希望能指导学生通过课内外结合的阅读，体会名家写作的不同角度，并把自己的体验运用到读写整合中。）

语文教学首先应该立足于课堂，立足于文本，而学习的过程同时也是一个信息习得的过程。通过语言训练的设计指导学生把来自文本的信息组织起来、把组织好的信息收集、加工、转换直至表达出来。如：《穷人》中学生可以获得文本中两组沉默信息：

“我？”桑娜脸色发白，说：“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”

⑵“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。

两次“沉默”都反映了桑娜复杂的内心世界，尽管无言，但通过特定的情境，我们能够强烈的感觉到桑娜处处为人着想，宁愿自己受苦也要帮助别人的那份善心。这时，让学生通过前后文的学习、联系，进行迁移，利用好提供的信息，在特定的情景中，展开合理想象，进行信息重组，学会心理描写。

①找出文章里“沉默”这个词出现了几次？谁在什么情况下沉默了？

②桑娜两次沉默前都与丈夫对话，可欲言又止，桑娜究竟想说什么呢？你能联系当时的情境写出来吗？

学习时注意让学生主动获取文章内两次沉默的信息，教师可以通过各种朗读的方法引导学生读出桑娜沉默时的心境，通过合理联想，找出描写沉默前后人物动作、神态的句子，为理解课文、进行信息重组提供词语和情景。

当然，进行有效的语言训练来使学生掌握牢固的知识进而转化成一种能力，形式与方法是多种多样的。只是无论什么类型的设计，必须针对学生实际，既要有实用性，又要有趣味性，以落实双基、发展智力、提高语文素质和能力为目标。

过程与方法。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

1、以多读为主，读中理解，读中感悟，以生为本，采用自主、合作、探究的学习方式，加强指导，培养能力。

读和写既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。

⑴在学生完成某项任务时，从质量、方法、技巧三个方向予以评价和指点。

⑵鼓励学生在课堂上提出自己的独特见解。如：为什么桑娜心情忐忑不安又要把小孩抱回来？为什么夫妻双方那么勤劳，那么善良，却这么穷呢？让学生尽情提出见解。同时，让学生了解当时的社会背景，并产生对穷人美好心灵、高尚情操的赞扬，对穷人悲惨遭遇的同情和对俄国沙皇黑暗、专制统治的憎恨之情。

在第三组课文学习中，教师将合理运用读、讲、议、练的方法实施课堂教学，主要是引导学生通过小组讨论，感情朗读，深入理解课文内容，激发学生情感，使学生在自读自悟，小组讨论交流中获取语文知识，在感情朗读中陶冶情操，在合理想象中，活跃思维，在查阅资料中拓宽视野，在续编故事或写感想中升华情感。

如：《唯一的听众》一课，有一个自然段里的几句话都是按照“在什么情况下，人物是怎样说的、怎样做的”的顺序写的。指导仿写时，请学生设计一个情境，模仿这一写作顺序写一写。

如：《穷人》、《唯一的听众》两课，结尾含蓄，意义深刻，就让学生发挥想象力去给故事续写一个结尾吧！当“桑娜拉开了帐子”后，故事又会怎么发展呢？在《唯一的听众》的结尾处，当“我”知道了那个老人原来时音乐学院最有声望的教授时，我会有怎样的想法和做法呢？学生可以把这些地方作为训练的载体。如：《穷人》一课，桑娜收养两个孤儿，在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？学生可能会说：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤；第二天，庄严地安葬了西蒙；西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜──一位贤妻，一位慈母终于倒下了；桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍；西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活……

如：《穷人》一课，桑娜第一次沉思时，“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”针对这句话，我们可以用填空式的方法，让学生发挥想象，把省略号部分填上恰当的心理描写。

总之，阅读教学是一个双向的过程。我们不仅要注意从理解课文内容到学习写作方法的过程，还要注意从学习写作方法到理解课文内容的回归，也就是不仅让学生明白内容需要方法帮助表达，还要让学生懂得方法为内容服务。

《语文课程标准》强调：我们的语文教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向。”明确指出：“培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应当把它们当作外在的附加任务。情感、态度与价值观既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

我们将第三组课文在情感态度与价值观这个维度的目标确定为：让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。

在阅读教学方面，就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯。课程目标除了强调阅读兴趣和习惯这些主观方面的因素外，更致力于让情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中去。在课堂教学中，“情感、态度、价值观”目标的落实应结合语文教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，将其渗透于教学过程之中，这正好体现出在落实“情感、态度、价值观”目标时的“过程与方法”问题。可以从以下几方面入手：

新课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。”朗读正好能发挥学生自主阅读的作用，也便于学生从个体角度深切体会文章的情感因素，正所谓“不朗读不足以体会文章的音韵之美、文字之精，不朗读不足以体会文章的情感之切、意蕴之深，不朗读不足以体会文章的风格之新、手法之巧”。

桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话是朗读的重点。教师可先让学生根据标点符号的提示，自己试试怎么读才能读好，再把自己的体会和大家交流，然后反复朗读，读出人物的真情，最后让学生汇报朗读。朗读的形式力求多样，必要时教师要发挥范读的作用。务求让学生多读、读熟、读进去，形成感悟性的阅读，使他们读有所感，读有所思，读有所悟，与作者产生共鸣，从而达到个人思想的升华，也就达了到本组单元的情感态度与价值观目标。

现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个人，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须强调学生阅读的自主性和独立性。我们阅读的言语文本，其中蕴涵着作者的体验，学生借助言语文本对作者的体验进行还原，以作者的言语体验唤醒自己的言语体验，以自己的言语体验诠释作者的言语体验。这种互动就是体验阅读的对话状态。

“夫缀文情动而辞发”，从阅读角度来讲则是“披文入情，缘情入理”，为了让学生更好地把握和领会本单元的人文点，以获得心灵上的陶冶，以达到与作者产生共鸣，我们采用了深层研读和深入品味的教学方法，使学生通过学习、掌握单元的内容，理解单元内容的重点句段和关键词来体会感悟文中主人翁的思想内涵及其高尚的思想品质，以求取思想上的升华。

如《穷人》这篇课文的教学，让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。教学时要注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜抱孤儿回家部分，重点理解“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子，联系上下文了解“这样做”的意义，从这种矛盾的心理中，体会桑娜的善良品质。理解桑娜复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点。教学时，教师首先让学生有充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，然后组织交流：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？通过讨论明确：由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动，同时明确：虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。

既然每个学生的生活经验和个性气质都不相同，那么阅读同一文本就应该有丰富多彩的个性情感反应。正所谓，一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此，教师应鼓励并引导学生全方位地去感受、体验文本中的情感，并说出、写出读后的感受和体验，使学生受到文本情感因素的熏陶、感染，而不应以对文本繁琐的分析讲解代替学生丰富的阅读实践。语文是人文性很强的学科，大多数文章都包含有浓厚的感情色彩。因此阅读教学要让学生在经历和实践中感受体验文本蕴含的感情，逐步形成一定的态度和正确的价值导向。在教学中组织学生体验主要有以下几种方法：

让学生联系生活实际，把桑娜一家人的生活处境与自己的生活进行比较，从而体验到在俄国沙皇黑暗专制下，穷苦人的生活是多么困苦，命运是多么悲惨。通过学生在相互交流、讨论中，找到生活体验的支点，领悟文本情感、价值因素。

在教学中设计某种情景，让学生在这种情景中作出态度、价值选择。在桑娜面对西蒙的两个孩子，到底是抱还是不抱呢？抱了后会增加家庭负担，本来家里就穷困得很了，没有与丈夫商量过，丈夫会同意吗？会骂自己或是打自己吗？不抱，那两个小孩子将面临的是死亡。让学生更进一步地体验桑娜那种虽然很贫困，但乐于助人的品质。

引导学生通过想象建立一种想象的情景，进而让学生进入想象的情景产生联想和某种体验。比如：在《穷人》一文的教学中，我们可以设计这两个问题，激发学生的想象：

①如果桑娜基于考虑自己家的穷苦现状，不将两个小孩抱回来，那么，两个小孩的命运将如何？

②如果桑娜跟渔夫说明情况后，渔夫不同意，桑娜会怎样说？又会怎样做？

在本单元阅读教学中，我们除了要引导学生深入理解文章内容，感悟人物的高尚品质外，还有一个重要的任务，就是引导学生通过文本的学习，掌握环境描写和心理描写的方法，并自觉地运用于自己的习作中。那么，如何处理好读和写的关系呢？我们级组几位老师在集体备课中都感到困惑，希望能与在座的各位老师共同研讨。

读写结合的教案 · 第8篇

作者：周红娟

**：《新作文·小学作文创新教学》2019年第06期《圆明园的毁灭》是人教版五年级语文第七单元的第一篇课文。这个单元安排了《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》《最后》这四篇课文，讲述了晚清中国受尽屈辱的历史，抗日战争时期中华儿女奋力抗争的故事，新中国国家繁荣昌盛喜迎香港回归的时刻。

旨在引导学生用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情;学***整理资料的方法，并在语文学***以运用。设计《圆明园的毁灭》一课，老师大多会把重点放在引导学生关注圆明园昔日辉煌的描写，穿插课外的资料，通过朗读感悟等方法，激发学生悲愤、惋惜的爱国情怀。这样学***后，孩子們课堂上表现得很激昂，可是到写单元习作——读后感的时候却无从下笔，很难完整地将自己的读后感受表述出来，更不要说生动、深刻了。

所以，我这次设计《圆明园的毁灭》一课就将语文活动设计点定在写读后感上。一是希望通过写读后感整合阅读理解，并将从语言文字中感受到的情感有方法地表达出来;二是通过以课文为例指导写读后感，分步骤教给方法，突破单元***难点。

活动一：了解课文主要内容，初写读后感。

课前设计预学案：课文主要写了什么？读了课文，你有什么感受？

活动2：掌握深奥的句子，写出阅读后的感受。

步骤一：聚焦“辉煌”。默读课文第2到第4自然段。划出感觉最深的句子，理解上下文，然后写下你的感受。

1.学生自主学习。

2.师生共同交流，相机引导学生发现课文第3自然段的7个“有”和第4自然段的“上自……下至……”的表达方式，感受能工巧匠的血汗和智慧，感受祖国的悠久历史和灿烂文化;出示范文，引导学生学***联想、对比方式把读后感写具体、深刻，用上排比、拟人、反问等修辞手法让表达更生动。

3.学生修改读后感。

读写结合的教案 · 第9篇

作者：蒋亚平

**：《新作文·中学作文教学研究》2014年第10期

阅读教学和作文教学是语文教学的两个重要组成部分。作文教学是语文教学的一半，也是公认的难点。“作文难，难作文”，学生普遍对写作缺乏兴趣与信心。

追究这种现象产生的原因，应试教育固然是一个重要原因，但是教师忽视写作规律，在教学中，实施的架空实际的“要我写”而不是“我要写”的本末倒置的作文训练方式也是原因之一。

我们在写作教学中，应该“固根本”“浚泉源”，不应为写作而脱离其他必须的语文实践活动。作文能力是综合性最强的一种语文能力，而写作又是以听、读、说为基础的，同时还是听读说的延伸、提炼和升华，是语文能力的中心与重点，因此，将品读、鉴赏、评改结合起来的渐进式的实践活动，能够颠覆学生写作的被动局面，进而把写作当作“生活的需要”，逐渐开始会写、乐写、能写，写出佳作。

第一步，提供一篇题材切合学生兴趣，内容现实，有修改潜质的中等文，让学生自己批判品评，写一篇综评短文并提出修改意见。这个过程中把评价的主动权交给学生，让学生明白“文章千古事，得失寸心知”，没有好的鉴赏实践和理性的总结，就培养不出好的鉴赏能力。老师提供的作文可以是学生自己的，甚至可以是著名的。

在这个过程中，引导学生质疑与创新，打破权威，对话权威，既有正面欣赏，也有消极讨论。如朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的“泻”的妙处等。叶圣陶先生就曾明确指出：

“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的作者，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”学生对自己的作文从某一重点方面或诸多方面反复衡量，逐渐养成精益求精的精神，这样注意力指向性就比较集中，对自己作文能进行更为全面而客观的评价，慢慢地吸取较高明的写作经验，提高写作水平。

其次，具体修改第一步提供的作文，使其升格，教师选出最佳升格文，学生比照自己的修改心得，然后自拟文题，另写一篇写作随笔，总结升格关键。传统的做文评价方法是学生写作、教师换届、教师评价。学生们看到结果并完成任务。这种方法，教师费了力不讨好，学生费了力不喝彩。

因此，在前一步的基础上，学生可以修改或修改自己提供的作文。不过，在指导学生动手前，教师要让学生明确评什么、改什么，每次突出一个重点，如主题、选材、详略、表达方式、词语的准确、修辞润色等，在这一活动过程中，教师较抽象的“要求”，不仅能转化为学生头脑中具体可感的认识，而且还能想对策去解决问题：怎样做才能达到教师的“要求”，领悟出其中的道理与技巧。

在教师批改目的和方法的指导下，学生可以修改作文，提高语言控制能力，培养思维。

读写结合的教案 · 第10篇

教学目标：

1、通过探索活动，使学生进一步体会探索过程和方法。

2、通过探索活动，使学生发现乘法结合律，并能用字母表示。

3、使学生会对一些乘法算式进行简便计算。

1、23×3= 70×5= 13×100= 25×4= 125×8=

2、谈话导入。

师：同学们玩过玩具积木吗?你会用积木搭些什么?老师也用小正方体积木搭了一个立体图形。想看看吗?

师：你们观察得真仔细，这可是一个好习惯。今天这节课，让我们一起仔细观察，进行“探索与发现”。(出示课题)

3、师：请同学们先自己在草稿本上列式计算一下，然后在小组内交流方法。

生汇报算法。课件演示配合学生的方法。

可能出现的算法有：

4×5×3 4×(5×3) 3×5×4 3×(5×4) 3×4×5

师将学生的多种算法板书在黑板上。并形成3×5×4=3×(5×4)。

生可能说到：所有因数都是3、5、4;积相等;都用乘法计算;但运算顺序不同。

师：谁能把刚才几位同学发现的相同点和不同点总结起来说一说?

4、师：任意三个数连乘，改变运算顺序，积都不会变吗?我们来找出三个数，算算看。

先独立举例子，再在小组内交流，说说想法。为了节省时间，遇到较大的数可以借用计算器。

生汇报列举的等式。先展示，再板书。

5、师：刚才大家列举了那么多的`算式，三个数相乘虽然运算顺序变了，但结果怎样?

师：同学们来观察这些算式，你能用自己的语言说说这些等式的共同点吗?

生回答。

师：其实刚才大家说的共同点总结起来，就是数学中的乘法结合律。

师：如果用a、b、c三个字母分别表示这三个数，你能写出乘法结合律吗?

学生口头用字母表示出乘法结合律。

6、师：同学们真聪明!请回想一下，我们是怎样发现乘法结合律的?

师：老师把你们说的表示出来就是“发现问题——举例验证——概括规律”。以后，我们可以用这样的方法去发现更多的规律。

二、运用。

1、下面让我们轻松一下。

35×2×5=35×(2× ) (50×125)×8=50×( ×8)[(60×25)×4

2、师：说得很好。运用乘法结合律，能使有些算式计算起来更加简便。想自己来试试吗?

师引导到38和4的位置交换了，但积没有变。

师：在以前的学习中，我们常常遇到这样的情况，你能举几个这样的例子吗?

师：其实这也是数学中的一个重要运算定律。你猜它会叫什么名字呢?

你能用字母表示出乘法交换律吗?

生先填空再说说是怎样想的。

4、师：有些乘法算式同时用上乘法结合律和乘法交换律能使计算简便。想试一试吗?

课件出示：25×17×4 (25×125)×(8×4) 38×125×8×3

学生独立完成，再板演，说说想法。

三、解决问题。

我校参加区运动会。在广播操表演中,学校所在的表演组的同学排成了25列纵队, 每列纵队有12人。你能用最快的方法计算出学校所在的表演组一共有多少名学生吗?

学校的观众席在北一二区，每排有125个座位，一共有16排，北一二区一共能容纳多少观众?

读写结合的教案 · 第11篇

小学语文教学

应以读导写，以写促读，读写结合。

作文难写，小学生怕写作文，老师怕改作文，是因为学生课外阅读量少，知识面窄，阅读能力差，习作水平低下。如何让学生喜欢习作，提高习作水平，唐代大诗人杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，告诉了我们阅读与写作之间的密切关系。学生读的书多了，接触好文章多了，积累的优美语句、各种表达方式的句子就多了，写起来便会得心应手。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。语文教师要找到两者的结合点，就能使阅读为写作服务。近年来，我在高年级语文阅读与写作教学中以读导写，以写促读，读写结合，课内与课外习作相结合，取得了一点收获。

以读导写。阅读分课内、课外阅读，我在课内阅读教学中以课文为例，结合课文教给学生有关语言方面的知识以及写作方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。例如：人教版四年级下册《桂林山水甲天下》这一课，作者运用排比、比喻等修辞手法，写出了桂林山水静、清、绿和奇、秀、险的特点。教学时，我组织小组、男女、全班学生齐读和背诵文中的排比句，让学生感受文中景物描写生动、形象和语句的优美，感悟到文中的排比句表达了作者热爱大自然、热爱祖国的思想感情。学生学完本课，我运用课文中的排比修辞方法，指导学生仿写家乡的某处景物，表达自己热爱家乡的情感。在阅读教学中，我注重学生积累，精读课文和阅读课文的精彩片段，我都要求学生记忆、背诵。学生头脑中的词语、句子丰富了，习作时就不会“巧妇难为无米之炊”了。人教版四年级上册第五单元的《颐和园》写了长廊、万寿山、昆明湖的景物，作者巧用过

1 渡句连接上下文。我在教学中抓住文中的过渡句反复朗读，让学生体会到过渡句有着承上启下的作用，并指导学生写参观、游览记的习作时，要按地点的变换、时间的变化有序的记叙，学习作者移步换景的写法。

以写促读。语文教师要改变小学生怕作文、厌作文的现象，就要让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，培养学生自主阅读的习惯和能力，让学更好地从“阅读”中学“写作”，从写作中寻求阅读，以利于其写作水平的不断提高。人教版四年级语文上册第三单元课文的体裁是童话故事。课文中有启发孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女儿；有珍惜友情的小鸟；还有帮助小木偶学会多种表情的小女巫。通过本单元的教学，学生知道了童话故事通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，教人学会勇敢、热情、善良、乐观、慈爱，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。这个单元的习作是要求学生写一篇童话，这也是写童话的起步。学生学习了四篇童话故事就开始写童话，他们的写作对象、想象力都比较单一。我组织学生去学校图书室阅读《安徒生童话》《格林童话》等名著，要求每人借一本童话课外阅读，交换阅读。这样学生头脑中的童话故事就丰富了，习作中的童话故事也就丰富多彩了。四年级语文上册第八单元是写想象习作，五年级语文上册第三单元是写说明文的习作。在这两次习作前，我让学生到学校图书室借有关科幻、科普的书阅读，了解自己写作对象未来的发展，收集与自己习作有关的动物、植物数据。学生带着习作要求去阅读课外书籍，有动力，有欲望，产生阅读兴趣，形成习作灵感。阅读为孩子习作积累了材料，这样学生就不怕、不厌作文了。

读写结合。阅读与写作是相互联系的，在阅读中，我们不仅要让学生享

2 受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣；还要把阅读的知识运用到习作中，让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。我们语文教师要善于运用学生在阅读中的快乐、兴趣，来培养学生的写作快乐，写作兴趣。培养学生的写作快乐，写作兴趣，写作形式要多样化，语文教师利用课文不同体裁的资源，指导学生进行改写、续写等练习。人教版五年级语文上册第三单元课文的体裁是说明文，四年级语文上册第五单元向学生介绍名胜古迹。如何提高学生阅读说明文的兴趣，我在教学中将课文《鲸》《新型玻璃》赋予童话，用第一人称“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小组和全班介绍鲸和新型玻璃。对于介绍名胜古迹的课文，我指导学生采用小导游形式介绍长城、颐和园和秦兵马俑。“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小导游教学活动，将课本变成剧本，课堂成为学生表演的舞台，大大提高了学生阅读兴趣。我又将他们的阅读兴趣引用到写作中，以“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”“介绍一名胜古迹”为题写一篇习作，有一名学生的习作“ 新型玻璃的自述”还见报了。人教版六年级上册第二单元《彩色的翅膀》，写了宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲，从黑龙江带一箱小昆虫回小岛的事。学生学完这一课，我要求学生“给宝石岛观察通讯站信号兵小高写一封信”。学生在信中写到：“岛上自然环境十分恶劣，没有土地，没有蔬菜，没有昆虫，但你们辛勤的付出却换来了甘甜的西瓜。你让我明白只要坚持就会有收获。”这就是阅读的感悟，习作的收获。

续写就是根据课文的主要内容和中心，展开合理的想象。教材中很多课文故事性强，富有较深的意蕴，结尾常常让人意犹未尽，这就为续写提供了广阔的舞台。人教版六年级语文上册第三单元第一课《穷人》的结尾，桑娜

3 告诉丈夫自己已经两个孩子抱回家后，课文就戛然而止。可孩子的命运会怎么样呢？桑娜与丈夫又会带领孩子怎样度过一个有一个难关？这些问题牵动着孩子的心。我鼓励学生大胆想象和创作，把想象的故事写下来。学生想象桑娜会白天在家带孩子，晚上丈夫回家后她去替别人织毛衣；丈夫每天会早一点出海，晚一点回家，多打点鱼，挣钱给孩子买吃的、穿的。孩子长大后，桑娜夫妇讲述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩图报，十分孝敬桑娜夫妇，一家人过上幸福的生活。这就是阅读与写作的收获！

课内与课外习作相结合。课堂上读写结合是学生习作成长的一个园地，课外读写更是学生成长的一片沃土。寒暑假写日记是培养学生习作兴趣的一个途径。学生在寒暑假里，帮助家人做家务，与大人一起下田地干活，帮助、关心他人的事，读了一本好书??内容丰富多彩。学生把耳闻目睹的事、亲身经历的事记下来，既为自己的课内习作积累材料，又能培养自己的勤于写作的习惯。但我不是要求学生每天写日记，而是两、三天写一篇日记。学生每个假期写的日记，我都要浏览一遍，择优推荐发表，激发学生写日记的积极性。学生看到自己写的日记发表了，还拿到了稿费，尝到了写作的甜头。既调动了他们写作的积极性，又培养了写作兴趣。孩子们写作的体裁也多了，记叙文、读后感、童话、儿歌。自2012年至今，我的学生有20 余篇习作发表。家长们看到孩子的成长，感到由衷的高兴。他们说：“我们看中的不是稿费的多少，而是看到对孩子的鼓励、影响有多大。”这就是语文阅读与写作教学的魅力！

安徽省宣城市绩溪县龙川小学储成法

读写结合的教案 · 第12篇

中学语文教学注重课内外读写结合

吉林省四平市吉林师范大学文学院李威

【摘要】在语文教学中，写作与阅读都有着十分重要的地位。尤其是初中语文教学，其非常关键的一个教学目标就是学生写作能力、阅读能力的培养与提高。笔者多年教学实践得出有机结合写作和阅读是使初中学生的各种能力得到综合提高的有效方法。一方面通过阅读训练可以提高学生的写作能力，另一方面加强写作训练又可以提高其阅读能力。

【关键词】中学语文课内外读写结合

语文是学好众多学科的基础，而且初中是学生汲取知识的重要阶段，唯有学好语文才能更好地促进其他学科的学习。而其中写作需要由阅读来积累素材，阅读需要通过写作进行创作并得到升华，二者密不可分，在语文教学中是必不可少的。因此在语文教学的开展过程中，必须将写作和阅读相互渗透，使教学效果得到有效提高。

1.课内外读写结合在在中学语文教学中的价值

博览、阅读、思考与背诵是我国语文教学的传统观点中所提倡的，能够让学生在丰富的文化氛围下做到语言的积累与感悟的培养，为学习语文打下坚实基础。阅读教学能够在学习中为学生树立正确的价值观，热爱生活、生命与祖国，而且其语感、交际能力、语言积累能力、思维能力都能得到锻炼。而写作则是检验这些能力的有效途径，让学生在交流与表达中运用积累的语言文字，这种表述是具有创造性的，该过程中学生对自我和社会都会有新的认识。

为了更好的开展读写结合教学，教师需要注重课内外的结合，这样学生不仅在有限的上课时间内学习语文，还能在课外时间学习语文的魅力，而且不只是教师单纯的讲解授课。组织课外活动、让学生观察生活、手抄报等都可以让学生更多的接触语文，课内外注重读写结合，二者相辅相成，与教学原则相符合，也能做到循序渐进的写作。课外学习调动学生的兴趣，而通过课内外读写结合的学习，学生可以掌握很多写作与阅读方面的技巧，快速提高其读写能力，并提高其综合能力以及学生素养。

2.中学语文教学中促进课内外读写结合的'措施

2.1注重写作素材的积累

中学语文教材的很多内容不仅词句十分优美，语句也很精彩，学生对于课文的首尾以及过渡内容、全文结构等都要仔细观察，并可以进行借鉴、模仿，让自己的写作能力得到锻炼。写作素材可以取自教材内容，有很多相应的积累方法，主题归类法在其中是比较常用的。当学习完一册书之后，学生在老师的引导下全面的感知并梳理教材，并以不同的题材和主题为依据进行分类。()例如《夏感》中，作者充分表达了浓郁、紧张而热烈的夏天，在阅读过程中，学生可以积累一些词语和段落，并将这些丰富的素材运用到写作之中。还有在《济南的春天》中，有许多拟人修辞的运用，生动的描写了济南的冬天。因此，教师在阅读教学过程中，必须让学生对拟人手法有充分的了解，将行为动作和思想感情赋予要描写的事物，将其作为人描述，使事物变得自然而亲切，人情味更加浓厚。教师可以对学生进行引导，要求其创作拟人句，熟练掌握后能够运用在写作之中，提高写作能力。

2.2注重写作技巧的学习

在阅读教学的开展过程中，学生要在教师的引导下积极学习写作的一些技巧，而教材就是学习的最好例子，学生通过模仿和借鉴，能够在很大程度上提高写作能力。然而，在实际的课堂中，取得的教学成果并不显著，主要是由于教材编排通常会影响到多数的教师。现阶段使用的大部分教材的编排出使用的读写方法较为传统，最后面的单元才编排了作文教学，写作的学习要到每单元的学习完成后才能进行。如果要将这种传统破除，需要有效整合写作和阅读，在阅读教学的开展过程中，要以句式、结构和意境等课文内容为依据，学习写作技巧。另外教师要对学生进行积极引导，模仿文中的写作技巧，对文中的写作方法进行领悟，体会其表达的思想，在使用时能更加轻松自如，使学生的写作技巧得到有效提高，有效的结合写作和阅读。

2.3注重教学方式的多元化

中学语文的教学过程中，学生读写能力的培养在很大程度上取决于是否激发了学生的学习兴趣，而教师就需要注重教学方法的多元化。在引导学生认真听讲、捕捉重点、训练语感，为达到目标可以开展相关的训练活动，例如观看电影写心得、听故事写感受等；为提高学生的口语水平，促进其交流能力时，也可以开展相关的教学活动，包括课前演讲、趣闻介绍等；为了鼓励学生多阅读课外书籍，养成看书习惯时，可以采用让学生统计课外书籍的方式，记录并分类自己曾经阅读的书籍，而且该方法可以提高其动笔能力，以便形成良好的写作习惯。学生在日常过程中可以坚持写一些见闻趣事。心得、影评和日记等，使其学习兴趣与求知欲被充分激发出来，学习时也能更加积极主动，其学习效率也会在一定程度上得到提高，这种教学方式是十分有效的。

2.4注重课外学习

如今，各个中学不断落实新课程标准，教师应要求学生形成良好习惯，对周围的事故进行随时观察，使自己的见闻与经历能有意识的增加，可以适当说出自己的见解，积累写作素材，包括美词佳句、精彩段落、叙事方法与描写手法等，奠定坚实的写作基础。学生经常做一些随笔，练习句、段的写法，将写作水平提高。另外，为调动学生的积极性，激发起学习兴趣，可以开展课外活动，例如课外阅读、日记、调研影视录像观后感等，锻炼自身写作能上

3.结语

综上所述，读写结合的加强作为中学语文教学中的有效手段能够使作文教学与阅读教学同时增强。而且，为了使二者达到有机结合，教师应当注重阅读教学活动的开展，深入研究课文，寻找切入点进行读写结合。同时还需要加强课外训练，可以要求学生坚持写日记，描写风景等，通过课内外的写作训练使学生更富有创造力和想象力，发展的也更加全面。

【参考文献】

【1】顾雪龙，"读写结合"教学模式，构建高效初中语文课堂【J】。语文学刊，2014（10）

【2】赵京，读写结合模式在初中语文教学中的应用分析【J】。读写算杂志，2012 （9）

读写结合的教案 · 第13篇

摘要：小学语文教学中的阅读与书写，一直都是小学语文教学实践阶段中，两项重要的基础性学习内容。同时，两者又是密不可分的。小学语文是语文教学的初级启蒙性的阶段教学，如何在小学阶段对语文教学中读与写做到有效的相互结合，并能够积极的适应现在新课改的教学要求，就显得至为重要了。本文将针当前我国小学阶段中语文教学的“读”与“写”存在的实际教学问题，并以此为出发点就其在新课改下，如何能够更好形成两者之间的相互结合展开相关的论述。

在以我国教育课程改革为前提的推动下，小学语文教学阶段的读写教学俨然已经成为了其教学中的一个重点内容。小学语文是对学生读写能力进行培养的基础性阶段，也是关键性的阶段。所以，在小学语文的教学实践中，我们必须将“读”与“写”这两个语文学科中的基础性，同时也具有延展性的教学内容有机的结合起来。这样才可以使我们在小学阶段对语文学科的学习呈现一个系统性，前瞻性。对所学习到的知识不再是散点式的，而是有序的，整体的。为了达到这一教学目标，就要求我们在小学语文的教学中，要运用多种教学策略来对小学语文的“读”，“写”进行一个整合与串联。通过一系列地教学方式，来打破传统小学语文教学中对“读”，“写”内容的分离，使之能形成灵活运用的教学效果，最后形成学生长效的自主学习能力。这样既将语文学科的语言文字运用掌握于心，又符合了新课改中对小学语文教学的要求。

其主要表现为：一是在教学实际过程中将“读”，“写”分离来进行教学。这是因为受到了传统语文教学惯性思维的影响，教师往往从小学语文教学的基础性上出发，认为小学语文学科应该进行细化的分类教学。阅读就是阅读，书写就是书写，并且还存在着将学生口头交流做为教学的首要目的，忽视了书写动笔的教学内容，最终产生的结果就是小学语文教学中读、写的分离。二是在小学语文教学中普遍存在着“重读轻写”的教学现实。这主要在于，一方面是现行的小学语文教材之中，大多数是将书写内容与阅读内容分开来编撰的，成为在教学实际中进行读写结合教学的阻力。另一方面是在教学实践中，对“读”，“写”内容的重要性存在教学形式上的差异。而这也是现代小学语文教学中的一种人为化的教学倾向的表现。

读写结合的教案 · 第14篇

小学语文读写结合

写作能力是小学语文需要培养的一项重要能力。低年级学生写作能力的培养，要符合低年级的特点，从低年级已知的和实际的语言能力出发。阅读和写作的结合可以说是一种有效的手段。读写结合教学是小学语文教学中的一种传统教学方法，被语文教师广泛采用。

叶圣涛说：“读书是专注，写作是倾注，倾注是否合乎规律，显然与专注息息相关。” 《小学语文课程标准》不仅强调课堂内外阅读的语言运用和学习材料的积累，而且提倡运用积累。

读写结合是语文教学中实施语言训练的有效措施。我在低年级尝试将阅读和写作结合起来，极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级打下了坚实的基础。坚实的基础。

1.通过朗读促进语言文字的积累。

小学生学习语言主要是通过语言的感受和积累，而不是理性的分析。这是由小学生的年龄和心理特点决定的。小学生在记忆中成长，善于形象思维，使他们大量接触标准化的语言文字作品，对祖国语言形成丰富的感性认识，符合心理特点的小学生学习中文。有很多精彩的课文和片段，虽然小学生的理解还不够透彻，在选词、句式、排版等方面还不能领略课文的独特之处，熟悉他们并不难。如果你读得好，背诵得好，文本的语言就会成为你自己的语言，你自己的储备和财富。一旦你使用它，它就会自然地流入你的笔，大大提高你的语言使用能力。朗读是激发学生阅读兴趣、促进理解、培养语感、提高审美能力的重要途径。海德格尔说：“语言是人类的生命活动。”可见，只有朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素养。只有反复阅读，才能让课文的情感深入学生的脑海，提高学生敏锐的语感。在教学中，要有意识地引导学生在阅读中积累词句，同时为学生的写作打下坚实的基础。

一年级第一学期的学生刚刚进入小学阶段。他们识字少，词汇量少。在学习课文时，他们有意识地积累了一些特色词。比如《小溪》一文中的《滑溜溜》和《闪耀》，我创造了一个情境，引导学生通过反复阅读来积累。老师说：“冬天来了，小溪变成了溜冰场，到了山上你会做什么？”学生回答说：“我会滑冰。”老师说：“是的，孩子们会滑冰！好开心啊！快来好好读这两个字。”

到二年级时，学生们已经具备了一定的读写能力。根据二年级学生的学习要求，主要是积累常用词，但如果在教文中遇到一些写得很漂亮的语言，不妨让学生积累。比如《仙境九寨沟》一文中有很多好词，“五彩斑斓，天真烂漫，古木参天，珍禽异兽，诗情画意”等。在教学过程中，可以引导学生通过看彩色图片进行综合朗读，然后通过多种形式的阅读（竞赛阅读、游戏阅读）帮助学生建立单词的初步概念。然后让学生用他们最理解的词说一个句子。从朗读到申请，学生的积累可以说是扎实的。《石榴》一文详细介绍了石榴的外观。石榴虽然是学生生活中耳熟能详的水果，但要让学生用准确的语言表达出来却并非易事。在课堂上，阅读并讨论描述石榴的句子，然后在课后背诵。这样，学生以后在生活中看到石榴的时候，就会用课堂上积累的句子来介绍，也为以后的写作打下基础。

第二，通过文字练习，促进语言文字的吸收和消化。

用文字练习写作是一项重要的语言训练。选择角度小，内容短，其次是阅读教学，形式多样。但是，在课堂上，教师不需要教授课文中的所有语言现象。他们只能根据既定的能力培养目标，在课文中精心挑选几个训练点，即选择几个“例子”让学生进行训练。选择一个好的“例子”对于提高阅读教学的效率起着关键的作用。如何选择？教师应根据学年的教学目标和课本安排的读写训练计划，在课文中选择语言表达有一定规律性的语言现象（词和段落）。这种语言现象应具有可转移性、可概括性、可推论性，应适应学生的语言发展水平，符合儿童的语言“最近发展区”。这种规律性的语言现象就是教学需要选择的“榜样”。 “通过这个例子，学生可以互相推论，培养熟练的阅读和写作技能。” （叶圣陶语）文中选“例”不易。教师要下功夫研究教材，把握课文的语言特点。

1.模仿式写作练习

模仿式写作练习是选择课文中的典型句子，如总分结构、比较句型、比喻句等，模仿其规范语言和句型，并引导学生模仿。通过模仿，学生可以逐渐掌握各种写作方法。

二年级课文中有很多结构特殊的典型句子。二年级的学生虽然不需要了解这些句子的结构特点，但作为老师，他们可以有意识地渗透其中。比如《黄山奇石》一文，介绍了《仙道石》、《猴看海》、《五老飞天都》、《金鸡呼天都》。 ”在黄山上，先概括后具体的写法。在课堂上，通过老师的介绍，男生和女生一起阅读，让我们感受到句子之间有一种特殊的关系。下课后，让学生模仿这个文字特征，通过自己的合理想象，写出黄山其他岩石的特征。 “狮子抢球”、“仙女弹琴”、“天孤鹄望月”，又会有怎样生动有趣的场景呢？另一个例子是“称象”的教学。 “以石代象”的方法称重大象。在当时的情况下，你还能用什么方法给大象称重？于是，同学们提出了“以土代象，以人代象，以木代象”的想法。学生很容易按照课文中的叫大象的过程写一个段落。所以，在模仿写作中，只要老师把规则教给学生，让学生有规律可循，学生掌握了规律，就会从阅读中悟出写作之道。

2.理解练习

理解练习是让学生在理解和理解课文的内容和语言形式后，运用刚刚从课文中学到的东西。转化、丰富和发展文本的内容。通过写作练习加深对课文内容的理解。同时，也能促进学生多角度、创造性地感受、理解、欣赏和评价文本。

二年级学生的阅读要求主要是理解课文的主要内容，但如果仅仅理解课文的主要内容，不利于学生思维的发展。所以，我在教《花木兰》课文时，写完课文后，让学生们掌握“女扮男装，为父从军，战功赫赫，英勇善战，女英雄”四个字。》，并让学生用这些词简单介绍一下“木兰”这个字。通过课文中这些词的运用，学生们对女主角花木兰的形象有了更深入的了解。学生在理清课文的基础上，运用一定的语言对课文内容进行概括提炼，从而培养学生对课文整体把握的能力。这种写作练习锻炼了学生的概括能力。

另一个例子是“小白熊”的课。下课后，创造了一个场景：“第二天，小熊一家人要去旅游，小熊当然不愿意把小冰熊一个人留在家里，小冰熊也带了，他们会怎么照顾小冰熊呢？”马路？”这样的学生必须在理解课文内容的基础上进行写作。文中，小冰熊在家，妈妈用被子盖着。被子起到隔热保温的作用，所以小冰熊不会融化。学生必须理解这些内容才能通过组织自己的语言来练习写作。

3。想象练习

学生的想象充满创造力和灵性。想象力写作练习就是抓住课文中概括性强、抽象性强但与中心密切相关的词语，或课文中的空白点，让学生发挥想象力，将其还原为具体的、有形的、有形的形象通过毛笔练习，让学生从另一个方面加深对文本的感知和理解。

对于低年级的学生来说，他们的想象力特别丰富。作为教师，我们应该充分利用学生的这一生理特点，培养和发展他们的想象力。例如，在“迷人的秋色”教学中，把握“迷人”二字，让学生拓展想象力。秋天还有什么风景迷人？扩展你的想象力，画一幅山水画，用文字描述。比如在《海滩童话》的教学中，文中的孩子通过炸毁城堡来救公主，这可能会伤害到公主。让学生拓展想象，想出一个更好的拯救公主的方法

，把拯救公主的过程写清楚。学生对此也很感兴趣，自然喜欢写作。

想象力的写作练习还包括要求学生填写课文中省略的部分，可以是省略号省略的部分，也可以继续写课文的内容。比如《神秘的恐龙》一文说，科学家们对恐龙的灭绝做出了各种推测。正文第三节末尾用了省略号，其他推测省略。在这里，学生可以找到相关信息，写下还有哪些可信的推测，写下清理的原因。补充性写作不仅可以加深学生对课文的理解，更重要的是让学生拥有想象的翅膀，为他们提供想象的机会和空间，培养他们丰富的想象能力和思维的灵活性，激发学生对文章的理解。爱的中国人。

学生的写作练习必须建立在对课文的充分理解的基础上，促使学生主动深入研究课文，有效解决学生作文没有素材的问题，培养他们敏感的成分。在自觉的基础上，充分锻炼学生的写作能力。这种写作练习总是与学生对课文的理解和领悟息息相关，既保证了教学主题的统一，又保证了教学过程的流畅。

第三，在文字中使用“我”来激发情感。

学生写作缺乏真情实感，这是写作教学中的一个重要问题。因此，在低年级语文阅读教学中，要注重将“我”融入课文，从而激发学生的情绪，为学生今后写作的情绪激发奠定基础。研究一篇文章，既要能出，即作为旁观者理性分析，更重要的是能入，即作为参与者和文中的人物要被喜与悲，情感上要融为一体，用心去感受，才能真正理解和掌握文字。

例如，当我在教课文《夜莺之耻》时，我让学生在课文中想象自己是丽达。听完Olia的话，你会对她说什么？写一段你自己的理解。一名学生写道：“虽然没有人会在树林里看到它，但被扔掉的垃圾终究会让树林变得脏兮兮的！”另一位学生写道：“爱护环境，不要让别人看到。是的。”从孩子们写的内容来看，同学们确实理解了文中人物丽达的内心想法，他们打心底里赞同丽达保护环境的行为。

另一个例子是文章“用尺子去钓鱼”。课文教完后，他向学生们提议：“如果你在海边钓鱼的时候和你父亲一起去丹麦钓鱼，你也会钓到一条不到22厘米长的鱼片。这个时候，什么样的对话？”会发生在你和你父亲之间吗？”同桌讨论后，学生说：“如果我也钓到一条小于22厘米的鱼，我会跟爸爸说：？丹麦？法律规定只有22厘米以上的鱼才能带回家，这条鱼是不到22厘米，我们不能带回家。？爸爸说：？厘米不够，你应该按照丹麦的法律行事。？爸爸听了我的话点点头，他觉得有道理，所以他把鱼回到海里。”然后让学生说

写下内容。从学生们的话语中可以看出，学生们已经被自觉严格遵守法律、保护海洋资源所感染。

汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。小学语文教材的语言训练内容大致可以分为两类：一类是规定性训练内容，如各单元的训练点、课文后的作业、课文生词、生词等；二是选择性培训内容。选择正确的培训内容是一项微妙而复杂的工作。教师不仅要把握小学生语言发展的全局，还要深入研究教材，把握课文的语言特点，了解学生的实际语言水平，精心选择语言内容。训练。结合阅读和写作训练可以科学有效。

推荐阅读:

更多精彩读写结合的教案内容，请访问我们为您准备的专题：读写结合的教案

热门标签: