工作总结
发表时间：2026-04-27〔标准〕校长培训工作总结。
说实话，培训回来这三个月，我干的第一件事不是开宣讲会，而是把自己关在办公室，把上学期各年级的学情分析报告重新翻了一遍。这回不看平均分，专看每个班后20%学生的错题分布。一个数字让我坐不住了——六年级数学，“分数乘除法应用题”这个知识点，全年级平均得分率只有63%，而其中一个班只有41%。我当过多年的班主任，知道这数字背后意味着什么：将近六成的孩子在这个坎上摔得鼻青脸肿。
先说第一个案例，关于教研怎么从“走过场”变成“过筛子”。
以前我们的教研活动，固定在周三下午两节课，形式很标准：一位老师上公开课，大家围坐一圈，先讲课的人说“我哪里没上好”，然后其他人轮流说“我觉得哪里好”，最后教导主任总结“我们要加强什么”。一团和气，谁都不得罪。培训期间有个细节让我印象深刻：一位老校长展示了他学校的教研记录，不是评课表，而是一张“课堂问题追踪单”，每节课只聚焦一个学生没搞懂的小点，然后写出下周二前要做的三件具体事。
回来我就照葫芦画瓢，但一开始就碰了钉子。第一次改革后的教研会上，我拿出六年级那个41%得分率的班的课堂录像——不是完整的课，是截取了老师讲“单位1”转换那五分钟的片段。我说今天不评优缺，就看这五分钟里，有多少学生没跟上来。数学组长当场脸就拉下来了，说“这样一帧一帧挑毛病，以后谁还敢上公开课？”会议室安静了足足十几秒。
我没接他的话，而是把录像倒回去，指着屏幕上第三排一个男孩——他前面一直在记笔记，到了老师开始讲“把乙看作单位1”时，笔停了，眼睛开始看窗外。我说：“这个孩子叫小浩，他妈妈上周给我打电话，说孩子每晚做数学做到十一点，边哭边写。你们猜他卡在哪？就卡在这一步。”连说了三个学生的情况，会议室没人说话了。
后来的行动很具体。我们没用“单位换算小法庭”那么花哨的名字，而是老老实实做了三件事：第一，把那个单元的作业设计改成“三阶闯关”——第一关只判断谁是单位1，不用计算；第二关只列式不计算；第三关才是完整解答。第二，我跟数学组长轮流，每天中午用十五分钟，专门把当天作业里第二关以上做错的学生叫到办公室，不教解法，只问一句“你告诉我，题目里谁是被比较的那个”。第三，两周后重新测这个知识点，得分率从41%涨到了67%。但那24个依然没过关的孩子，我们也没放弃——把他们的错题按类型再拆分，发现其中有9个是连分数基本意义都没弄懂，那就从三年级的“分月饼”开始补。说白了，教研的终点不是解决了一个问题，而是发现了更深的问题。
第二件事，关于一位老教师的改变，这事儿差点让我怀疑自己的方法。
赵老师，五十二岁，教了二十六年数学，成绩一直稳定在中游，但学生私底下叫她“冰柜”——不是恶意，是说她上课没表情、没起伏、没表扬。我当班主任那会儿就听说过她，那时候觉得可能是性格使然。但今年开学后，连着三周我去听她的课，每次都坐在最后一排，手里拿张纸，只做一件事：记录她说过的每一句肯定学生的话。三周，六节课，零记录。
我把这张“零记录”折好，放在她办公桌上，旁边写了张便条：“赵老师，这是最近六节课我听到的表扬次数。没别的意思，就是想提醒您，孩子们已经很久没听到您的肯定了。”注意，我没用“批评”“反思”这类词，就是一张纸条。
她没找我。沉默了一周。第二周周一的早自习，我在楼道碰到她，她主动说：“校长，你来听我的课吧。”那节课，她开始说了，比如“这个步骤写得很清楚”“你的草稿纸比昨天整齐了”。虽然生硬，像在背台词，但你能感觉到她在使劲。课后我找她聊，没谈教学理念，只问了一个问题：“您觉得表扬学生难在哪？”她沉默了半天，说了一句让我至今忘不了的话：“我怕表扬多了，他们会飘，后面就不努力了。”
后来我才知道，她年轻时带过一个班，因为经常表扬一个男孩，那男孩期末考砸了，家长跑来骂她“光说好听的有什么用”。从那以后，她就把表扬当成了洪水猛兽。这件事让我意识到，很多看似职业倦怠的问题，底下都埋着一个没被看见的伤疤。
我的做法变了。没让她去听年轻老师的课（这个建议后来发现太理想化，她根本不愿意去），而是我做了一个“交换”：我替她去听三个年轻老师的课，录下他们表扬学生的二十种不同说法，剪辑成八分钟的视频，放给她看。看完我问：“您觉得哪几种表扬方式，您用着不别扭？”她指了指其中两个：“具体描述步骤的”和“对比昨天进步的”。从那以后，我们约定，每周她至少用这两种方式各表扬三次，我每周五下午来找她，签个字就行，不检查、不评价。两个月后，班级匿名问卷里，“老师喜欢我”这一项的满意率从42%升到了71%。说实话，这个结果比我预想的慢，但比预想的稳。有时候，改变一个人得耐着性子，跟着她的节奏走。
第三个案例，是我处理砸过的一件事，说出来不怕丢人。
上学期，五年级一个男孩，因为连续四天不交数学作业，年轻班主任在家长群里发了一条消息：“@某某妈妈 孩子已经四天不交作业了，家长能不能上点心？”家长炸了，在群里回了一句：“你算什么东西？我孩子交不交作业关你屁事？”然后两人在群里吵了十几条。我半夜看到消息，头皮发麻。
以前遇到这种事，我会第一时间把班主任叫来批评一通，然后亲自给家长打电话道歉。这次我忍住了。我先把群里那十几条对话截图保存，然后分别找班主任和家长单独聊，但不谈“对错”，只问一句话：“你觉得当时发生了什么，让你说出那句话？”
班主任哭着跟我说，她这周已经私下联系家长三次了，每次家长都说“知道了”，转头就没下文。家长则跟我说，他刚失业，老婆住院，每天忙到半夜，老师还在群里公开点名，他觉得是在羞辱他。
问题清晰了：双方都有难处，但都在用情绪对话。我做了三件事，前两件顺了，第三件翻车了。
第一件，我跟班主任定了新的沟通规矩：禁止在群里点名批评学生，有需要单独私聊。并且教她一个句式——“我注意到了……，我想了解一下是不是有什么困难，我们一起看看能怎么调整。”这个不难，她能做到。
第二件，我跟家长聊，不提作业，先问他家里情况，有什么学校能帮忙的。他说孩子中午在学校吃饭，能不能申请困难补助？我当场联系了总务主任，第二天就把手续办了。家长态度明显软了。
第三件，我想设计一个“作业弹性提交卡”——每周允许两天不交作业，只要提前跟老师打个招呼就行。我觉得这个很人性化，结果试行两周就崩了。有孩子每周都把两天额度用满，还有的专门挑周一不交，理由是“周末太累了”。班主任反馈说，这个制度反而增加了管理成本，因为要记住每个孩子的“豁免日”。我赶紧叫停，换了一个更土的办法：每天放学前十五分钟，哪个孩子觉得今天的作业完不成，直接来办公室找我，我当面帮他拆解——把一道应用题拆成“先读题画关键词”“再列数量关系式”“最后列式计算”三步，今天哪怕只做第一步也算完成。这个办法不花哨，但管用。那个男孩从每天来办公室报到，到后来一周只来两次，再到几乎不来，用了整整一个半月。现在他的作业完成率大概在70%左右，还有一部分确实做不了的，我会亲自给他家长发个微信：“今天第三题有点难，孩子卡在第二步，别着急，明天我单独跟他讲。”
这件事给我的教训很深：别一拍脑袋就搞什么创新制度，先看看最笨的办法行不行。很多时候，学校里的问题不是缺方案，是缺人能陪着孩子把那道坎一点一点地蹭过去。
回头想想这次培训，真正让我受益的不是那些PPT上的金句，而是让我有了一个“止损”的勇气——敢于承认之前有些做法是错的，敢于在教研会上说“这个办法不行，换一个”，敢于在老教师面前说“我以前当班主任也犯过类似的错”。
未来的打算也没什么惊天动地的。我已经跟教导处排好了下学期四十节推门课的安排，还是老规矩：每节课只盯一个细节，比如“老师提问后等待了几秒”“有多少学生没机会发言”。然后每个月拿这些数据，跟年级组的老师坐下来，一条一条过。对了，上次跟赵老师的那个“每周三次表扬”的约定，现在还贴着，上周五她签了十二次，超额完成了。
教育这活儿，说白了就是细水长流。别指望一次培训、一个制度就能翻天覆地。能让自己每天比昨天多关注一个孩子的小表情，能忍住不拍桌子而是先问一句“你怎么了”，就算没白学。【m.dJZ525.cOm 励志的句子】
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