人教版二年级上册数学《2、3、4的乘法口诀》教案（收藏十二篇）

人教版二年级上册数学《2、3、4的乘法口诀》教案（收藏十二篇）。

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设计理念：

本节课通过创设情境、动手操作、合作交流，利用知识、方法的迁移让学生主动、自主地获取新知，激发学生学习的主动性，充分发挥教师主导及学生主体的作用。

教学目标：

1、知识目标:理解2、3、4的乘法口诀的来源和意义，能记住2、3、4的乘法口诀，会用口诀口算有关的乘法式题。

2、能力目标:通过学生的动手操作，观察、比较、类推等方式，培养学生初步的知识迁移类推能力。

3、情感目标:借助于计算机辅助教学,创设教学情境,诱发学生的学习动机,启发学生的思维,使学生全身心地投入到课堂教学的双边活动中，培养学生的探索意识，增强合作意识，体验成功。

重点：编出2、3、4的乘法口诀，知道口诀的来源，理解意义。

难点：编出2、3、4的乘法口诀。

教具、学具准备：

教师准备：自制课件若干个；口算卡片；小黑板；作业纸。

学生准备：16根小棒。

教学设计

一、创设情境，引入新知

1、学习2的乘法口诀。

（1）双休日，许多小朋友来到儿童公园，有几个小朋友在玩跷跷板。（大屏幕出示4人玩跷跷板的情景图。）

算一算，图中有几个小朋友在坐跷跷板？

可以这样列算式：2＋2＝4，还可以这样：22＝4

你可以试着为22＝4，编一句乘法口诀吗？

电脑先生是不是也这样编呢？（课件依次出示答案）同学们真厉害，和电脑先生一样聪明！

看看1个跷跷板上坐着几个人，怎样列乘法算式，你能根据这两个乘法算式编一句口诀吗？

（21＝221=2口诀：一二得二）

（2）对比。

学生说每句口诀的意义，读口诀。

它们有什么规律？（后一句口诀的积比前一句口诀的积多出2）

2.学习3的乘法口诀。

（1）教师让学生用小棒摆出一个三角形。问：是几根？（3根），有几个3根？（1个3。）怎样列式？

电脑先出示一个三角形，再在图的下方标出3和31。请学生仿照1个2的方法编出1个3的乘法口诀：一三得三。紧接着让学生又摆出一个三角形。问：现在摆了几个3？（2个3。）共有几根？（6根。）怎样列式？（出示3＋3＝6和32＝6。）编成口诀怎么说？（出示口诀：二三得六。）它表示什么？

最后让学生再摆出一个三角形，问：有几个3？怎样列式？（出示3＋3＋3＝9和33＝9。）并让学生自己试着说出口诀三三得九。它表示什么？（3个3是9。）

（2）找规律。

数一数3的口诀有几句，再读一读（齐读、单个读）。

师：在读的过程中，同学们有没有发现，这3句口诀之间有什么特点？（生自由发言）

口诀的第一字分别是1、2、3（课件：3的乘法口诀的第一个字依次跳动），第二个字都是3（课件：第二个字同时闪烁），后一句口诀的结果总比前一句多3。（课件：第三个字依次跳动）发现了这些规律，以后我们记口诀就更容易了。

3．动手操作，自主学习4的乘法口诀。

（1）自编4的乘法口诀。

师：现在我们已经掌握了编写乘法口诀的方法和规律，下面，就请同学们用这种方法自己来编写4的乘法口诀。

摆一摆加法算式乘法算式乘法口诀

□44()=（）或()4=（）

□□4()=（）或()4=（）

□□□4()=（）或()4=（）

□□□□4()=（）或()4=（）

师：刚才，老师很高兴地发现，每位同学都讨论得很积极，完成得很好。现在,哪个小组的同学愿意把你们的劳动成果展示出来,和同学们一起分享？

（2）让学生通过对比，仿照2、3的乘法口诀的方法找出4的乘法口诀的特点。

4．编出1的乘法口诀。看黑板，齐读一二得二、一三得三、一四得四，那么1个1是几，编出口诀。

5、揭示课题。（小黑板出示课题）数一数1的口诀有几句？2呢？3呢？4呢？

三、寓练与乐，熟记口诀

自由背口诀（把你觉得难记的口诀多读几遍）老师与学生对口令同桌对口令把口诀补充完整。最后再看看自己还有哪句口诀不熟悉，再进行记忆。

四、巩固练习。

1、看图列乘法算式，并说出口诀。

2、根据得数写出口诀。谁能说出得数是4的口诀？

3、找规律，填一填。

5，10，15，（），（）。

3，6，（），12，（）。

0，4，8，（），（）。

让学生先填，然后找出每组数之间的联系，这也是复习巩固相邻两句口诀之间的关系。

4、机动：口算（用卡片出示乘法算式和少量加法算式，培养学生仔细计算的良好习惯。）

教学设计说明：

1、说学情。

本节课是在学生学习乘法的初步认识和5的乘法口诀的基础上进行教学的。学生已初步了解乘法的意义，懂得了一些编乘法口诀的方法，知道乘法算式中的两个因数是口诀中的前面两个数字，得数放在后面，满十后去掉得字，直接跟出得数。因此，学生已有编口诀的基础。在教学设计时主要是结合乘法的意义并通过直观操作弄清口诀的来源，探索出口诀，并且熟记它。

2、说教学过程。

由于学生刚学完乘法的初步认识，对乘法的意义记忆忧新；学了5的乘法口诀后，有编出口诀的初步经验，也就是说有一定的独立编出口诀的能力。因此不进行复习铺垫，直接进入新课。

新课分为三个层次。第一层次是教学2的乘法口诀，它是通过创设情境，得出乘法算式后，再让学生尝试着把它编成口诀。在教学2的口诀时，先教学二二得四，然后再教学一二得二，因为1个几的口诀学生较难理解。同时还让学生说出每句口诀表示的意义。第二层次是在教学2的口诀的基础上，教师半扶半放，让学生通过摆小棒，仿照2的乘法口诀的编法，进而编出3的乘法口诀。第三层次，放手让学生在2、3乘法口诀的基础上通过同桌合作摆小棒，填答题卡，编出4的乘法口诀，教师只着重引导学生对每组口诀进行对比，找出规律，便于学生记忆。最后让学生通过讨论1个几的口诀进而得出口诀一一得一。

设计练习时，寓练与乐，由易到难，注重实效。先用对口令游戏使学生人人参与，熟记1、2、3、4的每一句乘法口诀，以便学生能够正确地进行计算。找规律填一填，让学生先填，然后找出每组数之间的联系，既训练了学生的思维，也复习巩固相邻两句口诀之间的关系。

反思：

整堂课重视探索过程，利用知识、方法的迁移让学生主动获取新知，搞清口诀的来源和意义。找出了口诀的规律，便于学生记忆。但也有许多值得改进之处：

1、进一步加强对同桌合作、小组合作的指导，培养合作精神。在同桌探讨4的乘法口诀时，我作了指导和分工，心想该井井有条了，可还是有几组同桌自己顾自己。如果我先示范一下，或在指导时强调摆一个，编一句口诀，会更好些。

2、教学设计时可以简练的地方尽量简单化，提高课堂教学效率。如，本节课中教学3的乘法口诀时，设计过于琐碎，还可以简化，节省时间。

3、减轻学生的课外负担。课堂上进一步加强口诀记忆训练，尽量让学生在课内背出口诀。

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教学难点：

培养学生综合运用所学知识解决生活中的一些简单问题的意识和能力。

1、出示主题图：从图中你了解到了哪些信息？说给小组的同学听一听。

学生在小组内交流从图中了解到的信息。

2、指名汇报。

【设计意图】：把计算教学置入生活情境中去，激发学习兴趣。

（1）、引导学生根据图上的信息提出数学问题。

（2）、学生根据收集到的信息提出数学问题，教师板书。

每行栽4棵，栽了6行，一共栽了多少棵？

一共栽了24棵，每行栽了4棵，可以栽多少行？

一共栽了24棵，栽了6行，平均每行栽多少棵？

2、你会列式吗？算式表示什么意思？

3、说说商是几，你是怎么算的？比较总结求商的.方法。

仔细观察都用哪些乘法口诀求商？通过比较这些除法算式求商的方法发现规律。

【设计意图】：展示学生自己提出的问题，满足学生的成就感，激起学生进一步表现的欲望。培养学生观察、分析、比较、归纳等思维能力。

1、引导学生完成练习五第4题。

要求学生口述对题意的理解以及求商的方法。

2、引导学生完成练习五第5、6题。

要求学生读懂题意，理解题意，独立完成。

【设计意图】：通过练习，帮助学生进一步巩固“用2～6的乘法口诀求商”的方法。

今天的学习你有什么收获？

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一、教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册P515的乘法口诀。

二、教学准备：卡片若干张。

三、教学流程：

1、猜一猜

提示一：每个星期一早上升旗仪式的时候都能看到的。

提示二：红色的。（五星红旗）

2．提示一：这样东西就藏在每个小朋友的身上。

提示二：吃饭、写字都离不开它。（手５个手指）

师：那么一双手就有几个手指？

3．奥运会的标志（五环）

4．找一找，这些物品中藏着什么共同的秘密？

生：数量都是5。

师揭题：今天这节课我们就来学习５的乘法口诀

二．找生活原型，理解口诀

1．师：你对乘法口诀了解多少？

你知道5的乘法口诀吗？

2．理解口诀

师：一五得五是什么意思呢？

生：1个5就是5。

师：二五一十是什么意思呢？你能不能举生活中的例子加以说明？

生：如一只手有５个手指，那么二只手就有１０个手指，二五一十。

生：如一面红旗有５颗星星，那么两面就有１０颗星星，二五一十。

3．谁能举例说说三五十五的意思？

4．下面还有二句，请你们选自己喜欢的一句，找生活中的例子去证明口诀的成立。

（同桌合作，老师对要求不太清楚的同学进行指导。）

5．记忆口诀

老师请快速记住口诀的小朋友介绍经验，你有什么好办法，介绍给大家好吗？

师：有一个小朋友，他不记得三五，那他该怎么办？

生1：5+5+5=15

生2：如果他记得二五一十，那么只要再加一个五就是三五十五了。

生3：如果他记得四五二十，那么只要再减一个五就是三五十五了。

备案：如果学生不能揭示出口诀之间的联系，那么下面就应该再设一个环节，引导学生发现口诀之间的联系。方案：同桌讨论一下，这五句口诀之间有什么联系呢？有位小朋友，不记得三五得多少（同上）

三、运用口诀

1、⑴顺向计算：

54=53=51=

(让学生说说计算时用的口诀。)

⑵逆向计算：如果积是20，可能是哪个乘法式子的结果？

2、像这样的题目你们会做吗？

51=52=53=54=55=

15=25=35=45=

师：你有什么发现？

3．看谁做得又对又快。师：你想提醒大家什么？

54=35=25=55=51=

15=5＋2=53=45=52=

4．解决问题计算人数

⑴有一批小朋友要去秋游了，你能估计一下图上有多少位小朋友吗？

师：怎样才能比较快地看出有多少个同学呢？

生1：10人一组，可以分成两组还多5人。10＋10＋5＝25（人）

生2：5人一组，刚好可以分成5组。55＝25（人）

⑵师：一部分同学上车后，还有多少位同学呢？（课件演示）

生1：竖着看就是5个4。

乘法算式是54＝20（人）或45＝20（人），口诀：四五二十。

生2：横着看就是4个5。

乘法算式是54＝20（人）或45＝20（人），口诀都是四五二十。

师：看来四五二十不但可以解决4个5是多少的问题还可以解决5个4是多少的问题。

5．找朋友

1、师：请给三五十五找到他的朋友。

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教学目标

1.初步掌握没有括号的两步运算式题的运算顺序.

2.掌握脱式计算的书写要求，并会正确地进行脱式计算.

3.通过学习，培养学生思维的敏捷性及书写规范的好习惯.

教学重点

掌握没有括号、含两级运算的两步式题的运算顺序.

教学难点

正确进行计算.

教具学具准备

投影仪、投影片.

教学步骤

一、铺垫孕伏。

1.口算.

24+832-63×618÷947-10

37+528÷74×647-254÷9

2.计算.

24+8-6 3×6÷9

47-21+528÷7×6

订正时，让学生说说每个算式里含有哪些运算，是按怎样的运算顺序进行计算的.

教师小结：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序运算.

二、探究新知。

我们计算的两步式题，都是直接写出得数.为了看清楚运算的步骤，便于检查运算过程，可以写出运算的步骤和每次计算的结果，用一种新的格式来表示，即脱式.

1.教学例1.

(1)板书： 47-12+5

教师提问：观察算式发现什么?

引导学生明确：算式中只有减法和加法，按从左往右的顺序，依次运算.

教师讲述：用脱式计算两步式题时，要先在原题下面的左边写“=”，再在“=”后面写第一步运算的结果，还设计算的部分要照抄下来，接着对齐上面的“=”，在下一行写“=”，在“=”后面写第二步运算的结果.(边说边板演)

教师板书：

47-12+5

=35+5

=40

(2)学生试算：

48+16-3754÷9×7

指定两名学生板演.订正时再强调书写格式.

2.教学例2.

(1)板书：6×3+50　50-6×3

教师提问：观察这两个算式，你发现了什么?

教师说明：在没有括号的算式里，有乘法和加、减法，不管乘法在前在后，都要先算乘法.

观察左边的算式，引导学生说明先进行什么运算，教师在乘法算式下面用彩色笔画上横线.表示要先做乘法运算.然后明确再算什么.

观察右边的算式.引导学生说明在这个算式里先算哪一步，教师也在乘法算式下面用彩色笔画上横线，表示要先做乘法运算.

强调：没有参加运算的部分要照抄下来.

让学生试着计算，指定两名学生板演.

(2)指导学生看教科书第9页下面的法则.

勾画出法则并齐读，然后指名复述.

(3)反馈练习

完成例2下面的“做一做”.

19+5×3 7×8-29

提问：在有乘法和加、减法的算式里，先算什么?

学生计算，指定两名学生写在投影片上.订正时要注意书写格式.

3.教学例3.

(1)板书54÷6-7 7+54÷6

提问：观察这两个算式，你又发现了什么?

教师说明：在没有括号的算式里，有除法和加、减法都要先算除法.

引导学生明确：左边的算式，先算除法运算，再算减法运算.

右边的算式，也是先算除法运算，再算加法运算.

启发学生试算，指定两名学生板演.

(2)指导学生看课本例3上面的法则.

(3)反馈练习：

45÷5-836+49÷7

先让学生说一说：有除法和加、减法，应该先算什么，再算什么，然后再计算.

4.师生小结.

在没有括号的算式里，有乘法和加、减法，要先算乘法.有除法和加、减法，要先算除法.

三、全课小结。

师生共同总结本节学习的内容和应注意的问题.

随堂练习

1.根据算式，在( )里填上适当的数.

25-9+36　63÷9×5

=( )+( )=( )×( )

=( )　 =( )

46-7×442÷6+39

=( )-( )=( )+( )

=( )　 =( )

2.下面的计算对吗?把不对的改正过来.

4×9+6　24-16÷8

=36÷6　=8÷8

=6　=1

15-6×2　15÷3+2

=9×2=5+2

=18　=7

3.计算.

7×2+16　30+56÷8　50-4×6　40-24÷8

布置作业

52-36+19　53-3×9

68+4×349÷7×6

63÷7-581-45÷5

板书设计

探究活动

智填运算符号

游戏目的

引导学生巧选运算符号，加强四则混合运算顺序的训练，培养计算技能和合作精神.

游戏材料

1.4开白纸8张，教师出比赛题用.

2.学生每人准备1支水彩笔.

游戏程序

1.教师启发谈话：同学们都知道+、-、×、÷、()等都是运算符号，使用不同的运算符号可以取得不同的运算结果.巧妙使用运算符号，还可得到一些有趣的发现.比如在4个3中加上不同的运算符号，我们可分别得出0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10十一个结果.现在老师这里有两组题目，请同学们分组按要求添上运算符号，看哪个组填得又对又快.

2.分发第一组题目(教师自已出题)

例：4　4　4　4=0

3.讲评第一组题目，分发第二组题目(教师自己出题)

例：5　5　5　5=2

注意事项

1.出题后，可给几分钟让小组长进行分工，然后各组统一开始填.

2.只记小组成绩，鼓励同组内的同学互相启发、帮助.

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教学目标：

1、在教师帮助下，经历2、3、4和1的乘法口诀的编写过程，理解这些口诀的意义和结构，初步掌握乘法口诀的编写方法，记忆这些乘法口诀并会用它们来计算有关的乘法题。

2、进一步培养抽象概括能力和语言表达能力。

3、进一步感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。

教学重点：

理解乘法口诀的含义，了解乘法口诀的结构，熟记乘法口诀，应用乘法口诀计算有关乘法。

教学过程：

一、激情导入

1.多媒体演示王老师带着4组小朋友（每组4人）去公园的场景。

播音：今天的天气真好，一（1）班的王老师要带孩子们去儿童乐园玩。她带了多少个小朋友？

青青：4+4=8，8+4=12，12+4=16，4+4+4+4就等于16!

阳阳：我有比你更简单的方法呢!

青青：我才不信呢!

2.谈话：小朋友，阳阳确实有更简单的计算方法，你们想学习吗？

揭题：2、3、4的乘法口诀。（板书）

谈话：走，我们随王老师他们一起去儿童乐园玩吧!

二、学习新知

1.谈话：随着王老师的一声令下，小朋友都跑到儿童乐园里自己最喜欢的地方去玩了。大家一起随王老师去看看吧。

2.学习2的乘法口诀。多媒体演示跷跷板画面。提问：小朋友，你看到了什么？

学生回答。

提问：一个跷跷板坐2人，1个2是几？你会列出乘法算式吗？还可以怎么列？

两个跷跷板坐几人？2个2是几，你怎么列乘法算式？

讲述：12=2我们可以编一句口诀：一二得二，会说吗？一二得二表示什么意思？

那你会根据22=4编一句口诀吗？小组同学交流一下，得出二二得四。

追问：二二得四表示什么意思？

表扬：哎呀，小朋友真不简单，讨论一下就编出了这句口诀。看看21=□你运用什么口诀？

谈话：王老师看你们这么聪明，想考考你们啦!投影显示下列画面：

3.学习3的乘法口诀。

谈话：走，我们和王老师一起去别的地方看看。

多媒体演示小朋友荡秋千的场景。

提问：这些小朋友在干什么？

图上共有几个秋千？每个秋千上坐几个人？你还想到什么问题？小组互相交流一下。

谈话：1个秋千坐3人，1个3人是几人？怎么列乘法算式？2个3、3个3呢？

你有什么好方法一下子就能记住13=3，23=6，33=9？告诉别的小朋友好不好？

引导小朋友说出口诀：一三得三、二三得六、三三得九。

谈话：你们又学会了3的乘法口诀，真了不起。想一想，31=□，32=□，用什么口诀？

王老师不相信你们这么快就学会了这么多口诀，我们展示给她看看，看谁答得快。

12=□23=□33=□

31=□32=□33=□

22=□

过渡：王老师真是服了你们了，看，她竖起大拇指夸你们呢!

4.学习4的乘法口诀。

王老师班上的小朋友知道你们这么聪明可爱，都来邀请你们呢。

多媒体演示小朋友乘小火车的场景。

谈话：这么多小朋友来请我们，真热情，小火车上到底有多少人，我们来画张表算一算。

车厢的个数1234

人数481216

谈话：数一数，1个车厢有几人？2个车厢有几人？怎么知道的？3个车厢、4个车厢呢？

看表小组内交流一下，你会列什么乘法算式，会说什么口诀？试一试!

讨论交流得出：

14=4一四得四

24=8二四得八

34=12三四十二

44=16四四十六

小结：积是十几时中间的得就可以去掉。

谈话：16名小朋友邀请我们，我们用乘法口诀计算下面的题，给他们看看好不好？

41=□42=□43=□44=□

5.学习1的乘法口诀。

让学生自己填写11=□，并编出口诀。

三、巩固练习

1.想想做做第1题。

教师读题，明确题目要求：①看算式摆小棒；②把算式填写完整；③把口诀填完整。

学生独立作业。

同桌互相检查摆小棒和填写的情况。

2.想想做做第2题。

学生独立完成后相互检查。

3.想想做做第3题。

每人写几张乘法卡片，然后同桌两人一人出卡片，一人说得数和口诀。

4.想想做做第4题。

谈话：一些青蛙在练习跳伞，如果落在合适的草地上，就平安无事，如果落错了就可能摔伤。小青蛙们不了解每道乘法算式该用哪句口诀，想请你们帮忙，你们乐意吗？请你们把青蛙和草地画线连起来。要细心呀，如果连错了，就可能摔伤青蛙。

学生独立作业后，同桌互相检查，并反馈作业情况。

四、课外延伸

谈话：回家请爸爸妈妈做卡片，卡片上的内容为2、3、4的乘法，做好后请爸爸妈妈考考你学得怎样。

课前思考1：

学生在第一单元已经初步认识了乘法，这部分内容在此基础上安排了三道例题,在教学一二得二口诀时,教师帮助学生编,并帮助学生懂得这句口诀的意思;当教学二二得四和3、4的乘法口诀时，充分发挥知识的正迁移作用，尽量让学生主动地学习。

本课时用游戏的活动贯穿整个教学过程，这样便于激发学生的学习兴趣，有利于学生的合作、交流，能使他们在轻松愉快中完成学习任务。

课前思考2：

教学时，我们不能把现成的口诀教给学生，而是要让学生参与到编口诀的过程中，亲身经历编口诀的方法，了解乘法的来源和意义。就像本课时的教学中，教师设计了让学生根据乘法算式来编出朗朗上口的口诀，学生觉得既有趣，又方便。

同时，在教学中教师如果采用有趣的情境开展教学，那么学生更能积极地参与到数学学习活动中。

课前思考3:

在教学时,孩子要结合学生过去的知识,即加法和乘法的关系,让学生从几个几、连加的基础上自己想出口决，即让学生经历用所学知识进行探索的过程，让乘法口决成为探究的结果。基本过程：看图写出乘法算式，联系加法写出积，自己总结口诀。

本课是乘法口诀的起始、基础课，但让学生理解并不难，关键看老师怎样通过情境的创设，让学生经历知识的形成过程。

课后反思1：

1、学生能根据老师创设的教学情境，及时地进入学习状态，发现和归纳出图中一些重要信息。

2、在教师的引导下，学生能够根据从图中找到的几个几，列出乘法算式并根据算式编出1-4的乘法口诀。

3、在教学过程中，个别学生对一些乘法口诀能解决两个乘法算式不是特别理解，教师要加以引导，如1乘4和4乘1都可以用口诀一四得四解答。

4、除了要让学生学会自主编制口诀，我们还要留给学生充足的时间来有规律的记忆口诀。

课后反思2：

通过创设情境学生能根据图意列出相应的加法及乘法算式并根据加法的和推出乘积，老师这时引导学生为了方便计算，人们就编出一些口诀来直接得出积来，这时让学生根据乘法算式进行编口诀。

教学2-4的乘法口诀后，让学生看看教科书，用每一句口诀对照相应的图及两个乘法算式，再说一说每句口诀所表示的意思。这样可以进一步加深学生对乘法含义和乘法口诀的理解，防止出现21=2用口诀二一得二这种现象。

在自编口诀时出现三四得十二的情况，经过讲明当积是十几时，中间的得就可以去掉，当自编口诀四四十六这句时就没出现这种情况。

作业中发现有些学生不能在理解的基础上记忆口诀，只是死记，这样容易出错。另一个出现的问题是书写格式有错如（3）四十二等需要老师进一步帮助学生理解乘法口诀。

课后反思3：

1.紧扣教科书，循序渐进。教学一二得二这句口诀教师帮助学生编，并帮助学生懂得这句口诀的意思，当教学二二得四和3、4的乘法口诀时，教师充分发挥知识的正迁移作用，尽量让学生主动地学习。

2.引导学生掌握学习方法。教师在引导学生编口诀的过程中注意把乘法口诀与乘法意义有机地联系起来，认识口诀的结构，领会编口诀的方法。这些思想方法，不论对后续知识的学习还是综合素质的提高都是至关重要的。

3.这篇设计用情境引入，用游戏活动贯穿整个教学过程。这样便于激发学生的学习兴趣，有利于学生合作、交流，能使儿童轻松愉快地完成学习任务。

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1、注重激活课堂气氛，让学生活起来。根据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行开火车的口算练习，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望。

2、创设情境，注意培养学生提出一个完整的数学问题并独立思考解决问题的学习过程。在学习新知识时，充分让学生亲身去经历，通过观察、独立分析，找出情境中的隐含条件，从而尝试把问题解决。从而培养、发展了学生分析问题和解决问题的能力。

3、习题的设计体现出层次性、思考性、目的性。由于这是一节计算课，要让学生能用69的乘法口诀进行计算，必须通过一定的练习才能到达要求。因此在学习完例题后，通过尝试运用----找房子----口算竞赛这一系列的练习对所学的知识进行巩固。学生学习的兴趣高涨，既学得轻松，又充满自信。

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情景导入：

看，老师今天给大家带来了什么？（一袋糖果）我要奖励给今天认真听讲，细心观察，积极思考的同学。

【活动1】数一数活动（一数）数数活动（一数）

1、你能猜一猜这袋糖果大约有多少块吗？

2、同学们有各种各样的想法，如果我们想准确的知道袋中有多少块糖果，怎么办呢？（数一数）那我们今天就一起来数一数有多少块糖。（板书：有多少块糖）

3、为了让同学们数的方便，我们用圆片来代替糖果，同学们手中的圆片和老师袋中的糖果个数是一样多的，现在请您们快来数一数吧！（学生数）

4、谁能向大家介绍你的数法呢？

5、看来同学们有各种各样的数法，都数出来糖果的数量，那我们一起再来看看这些数法。（课件演示各种数法）

6、同学们快来看一看这些数法，你有什么发现？（指名说）

7、（边说边课件演示）我们1块1块数，数了20次，我们一起来数数。2块2块数，需要数几次呢？5块5块的数呢，数几次？10块10块的数呢，数几次就可以了？请你看一看，你又发现了什么？（生：数的次数不同）每次数的块数越多，数的次数就越少，每次数的块数越少，数的次数就越多。

【活动2】数数活动（二数）

1、老师这还有其它的糖果，我们一起来看看。（课件出图）你仔细观察，对于这些糖果的摆法，你有什么感觉？（生：整齐）

2、“横着数”

真的排列的很整齐，看（师横着指）这样排列整齐的是几个？怎么数的？（生：横着数的）他这样横着数的，数一行有7个，在数学中这样横着数，叫做按行数。请同学们伸出小手快和老师一起做。（师生用手横着指）由于这一行一行都有7块，所以我们叫做每行有7块，那有几行呢？（2行）一共有机块呢？你们能不能用这样的语言再来说一说呢？（课件出示：每行有块，有行，一共有块。）

3、“竖着数”

（1）我们刚才横着数，知道是按行数，还可以怎么数？（生：竖着数）怎么竖着数？（生上台演示）像这样竖着数的方法，数学中叫做按列数。

（2）你能不能再竖着按列再数数这幅图？（出示新图）每列有4块，有3列，一共有12块。谁再用这样的语言说一说？（课件出示：每列有块，有列，一共有块。）

活动3【活动】数数活动（三数）

1、请你观察观察“横着看”或是“竖着看”，你能发现什么？

2、通过横着数，竖着数，我们都能准确的数出数量，这两种数法还能用算式来表示呢？请你打开书16页，将横着数的方法写在这里，竖着数的方法写在这里。（课件说明）

3、说说你是怎么列的算式？（板书贴图和算式）

竖着数，有几个3呢？（生：5个3）你能指一指吗？（每指1个3，老师就贴1个3）

横着数列出了这样的算式，有几个5相加，指一指。（学生边指，老师边贴）

4、同学们通过自己的数法，列出了两个不同的算式，仔细观察两个算式有什么特点？（指名说）算式不同，怎么得数相同呢？（生：一个是5个5个数的，一个十3个3个数的）小算式中的秘密都被你们发现了，看来同一幅图，横着数，竖着数，所得到的结果是一样的。

活动4【活动】拓展延伸

1、同学们数的这么好，小青蛙也来凑热闹了，它要和我们玩跳格游戏。（出示17页第4题）你们看清楚小青蛙是怎么跳的了吗？（生做在书上）

2、小青蛙太顽皮了，都跳到了老师这把尺子上了，它还想3格3格的继续往下跳，那我们的算式就这样要一直的加下去了，你有什么更好的方法吗？如果我们能有一种更简便的方法就好了，这个方法我们下节课再来学习。

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单元教材分析：

数学不仅是人们生活和劳动必不可少的工具，通过学习数学还可以提高人的推理能力和抽象能力。排列与组合的思想方法不仅应用广泛，而且是后面学习概率统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。传统的教材中没有单独编排这部分内容，有关这方面的知识是本册教材新增的内容之一，教材试图在渗透数学思想方法方面做一些努力和探索，把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题。重在向学生渗透这些数学方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

单元教学目标：

1、 使学生通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。

2、 培养学生初步的观察、分析及推理的能力。

3、 初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

单元教学重点、难点：

1、 学生通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。

2、 培养学生初步的观察、分析及推理的能力。

3、 初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

教学目标：

1、使学生学会找出最简单的排列数。

2、培养学生初步的观察、分析及推理能力。

3、初步培养学生有顺序地、全面的思考问题的意识。

1、今天我们一起来上一节数学活动课，你们喜欢吗？

2、我们先来做一个拼图游戏：小朋友每人的桌子上有三张图，请你任选两张拼一拼看看是什么？先和同桌说一说。

3、交流反馈。用不同的图可以拼出不一样的效果，如果老师给你数字卡片，你能拼出什么数呢？

：激趣导入，让学生在游戏中产生兴趣，在活动中找到启示。

1、 用1和2两张卡片摆数。

（1）自己动手摆一摆，看一看谁最爱动脑筋，谁的小手最巧。

（2）独立动手摆，然后在班内说一说自己用这两张卡片摆了那些数。展示大家看。

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2、用、1、2、3三张卡片摆数。

教师激励学生动脑摆一摆：从数字卡片中任选两张卡片，你能组成什么数？可以与小组同学讨论，并把结果记录下来。

学生拿出卡片，自己动手摆一摆。

引导学动脑，找规律去摆，我们比一比谁摆的数朵而不重复。

3、学生摆完后，小组交流，组长把成员摆的数记下来，并总结摆数的方法。

4、小组汇报。师生总结，指明学生说一说。

：让学生在体验中感受，在操作活动中成功，在交流中找到方法，在学习中应用。初步培养学生有顺序地、全面的思考问题的意识。

：用实践活动培养学生的实践意识和应用意识，同时使学生受到学习的乐趣。并通过不同形式的练习不但联系学生的生活实际，而且巩固了所学的知识。

这节课玩的有趣吗？说说你学会了什么？

教学目标：

1、使学生学会找出最简单的排列数。

2、培养学生初步的观察、分析及推理能力。

3、初步培养学生有顺序地、全面的思考问题的意识。

有3张数字卡片，5、7、9，用它们组成不同的两位数，能组成多少个两位数？

如果用着3张数字卡片，任意取出其中的两张求它们的和，得数有多少种可能呢？

只有3种结果，为什么摆两位数却有6种结果呢？

上面的几种方法，你喜欢哪一种，为什么？

这节课我们上得真愉快，你们都学会了什么？

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教学目标：

1、灵活运用2、3、4的乘法口诀进行乘法计算；

2、通过练习培养学生口头表达能力和动手操作能力；

3、通过数学学习培养学生正确的学习态度。

教学重点：熟练运用2、3、4的乘法口诀进行乘法计算。

一、基本练习。

1口诀填空，并抽样列式。

二（）得八三四（）三（）十二

四（）十六（）三得九二三（）

2、计算。

32=22=

41=44=

13=33=

3揭题，板题。

二分层练习。

1、创设情境。

大屏幕显示聪聪

师：咦，他是谁？

课件聪聪说：小朋友们，我叫聪聪。你们知道吗，我的数学学得可好啦，这都是因为我有一个百宝箱，是它帮助我克服了数学学习中的种种困难，你们想不想打开我的百宝箱看看。但是你们必须拿到四把金钥匙。

2、第一把钥匙：细心

判断下面的说法对不对，对的打，不对的打，并说说为什么。

⑴求几个加数的和，用乘法计算比较简便。（）

⑵求24和42的积，用的口诀相同。（）

⑶34=12读作三四十二。（）

⑷两个因数都是3，积是6。（）

⑸3个5连加算式是3+5。（）

⑹5+5和55的意思相同。（）

3、第二把钥匙：团结

小组合作，先插花，再写出相应的乘法算式。

汇报，记录员上台写出自己小组列出的算式。

4、第三把钥匙：紧张

把手中的信送到相应的信箱。

12869

因数是3和424332+2+23+34+43+3+34乘23个4相加3+3+3+334322乘3因数是3和3

434个2相加因数是2和32与4的和2与4的积

第四把钥匙；智慧

看看下列各题中，○△☆各代表什么数？

○+○=6○=（）

△+△+△=12△=（）

☆+☆+☆+☆+☆=15☆=（）

○+△+☆=（）

三、总结。

1、编儿歌。

师：同学们真了不起，这么快拿到了百宝箱的金钥匙，咱们一起来打开它

大屏幕显示。

聪聪说：我的秘密已经被你们发现了。是什么呢？谁能说说学好数学要怎么做吗？

学生自由说

师：刚才同学们说得很好，老师把你们的发现编成了儿歌。大屏幕显示儿歌，并读，同学们跟着读。

儿歌

学数学，要细心，

勤动手，爱动脑，

独立思考闯难关，

团结紧张效率高，

口诀一定要记牢：

一一得一，一二得二，一三得三，一四得四，

二二得四，二三得六，二四得八，

三三得九，三四十二，

四四十六。

2、统计金钥匙。

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教学目标：

1.观察立体图形(最多用4个正方体搭成)，能在方格纸上画出从它的正面、上面、侧面看到的形状。

2.通过观察形状不同的立体图形，获得这些立体图形从正面观察的形状可能完全相同的直接经验。

3.初步经历把空间图形转化为平面图形的过程，发展空间观念以及观察、想象能力。

教学重点：

想象、判断观察到画面发生的相应变化，发展空间观念。

教学难点：

想象、判断观察到画面发生的相应变化，发展空间观念。

教学教法：

引导、观察法

教学学法：

自主探究、小组合作学习

教学准备：

PPT，大小相同的正方体若干，较大的正方体4个(教师示范用)，方格纸若干张，记号笔若干支

教学过程：

一、情景导入，激发学生兴趣

1.师：老师给大家带来了一个朋友

展示课件

师：下面是小黄人的三张照片，你能说说三张照片分别拍的是它的哪个面吗?

预设：生1：第一张照片拍的是小黄人的正面

师：正面。板书“正面”“第二张呢”

生：2：第二张拍的是小黄人的上面。

师：上面。板书“上面”“最后一张呢”

生3：侧面。板书“侧面”

师：侧面又分为“左侧面”和。......?生：“右侧面”

师：这个小黄人，从不同的方位去拍，拍到的形状一样吗?

生：不一样

师：有些物体从不同的角度去看，看到的形状会不一样。

2.展示课件

师：这个正方形是徐老师观察一个立体图形，从正面所看到的形状。大家猜一猜，这个立体图形是什么?

预设：生1：正方体;点正方形——变成正方体，正面一闪

生2：长方体; 点正方形——变成长方体，正面一闪

生3：棱锥;点正方形——变成棱锥，正面一闪

师：让我们来看看你们猜对了吗?点击正方形，形成长方体;师：原来是长方体。

师：同学们真聪明。这说明我们只从一个面去观察物体能确定它的全貌吗?

生：不能

师：所以我们今天一起学习从正面，上面，侧面去观察物体。板书“看一看”

人教版二年级上册数学公开课教案

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