内核通知链（集锦十篇）
发表时间：2021-09-30内核通知链（集锦十篇）。
〖一〗内核通知链
摘要：简要介绍RTX51TINY的基本情况和使用方法；详细分析这个内核的任务管理和内存管理的运行机制，并给出其主要代码流程图。关键词：单片机实时操作系统的RTX51
1RTX51简介
1.1RTX51TINY特性
RTX51是KEIL公司开发的用于8051系列单片机的多任务实时操作系统。它有两个版本，RTX51FULL和RTX51TINY。
RTX51TINY是RTX51FULL的子集，仅支持按时间片循环任务调度，支持任务间信号传递，最大16个任务，可以并行地利用中断。具有以下等待操作：超时、另一个任务或中断的信号。但它不能进行信息处理，不支持存储区的分配和释放，不支持占先式调度。RTX51TINY一个很小的内核，完全集成在KEILC51编译器中。更重要的是，它仅占用800字节左右的程序存储空间，可以在没有外放数据存储器的8051系统中运行，但应用程序仍然可以访问外部存储器。RTX51TINY下文简称为内核。
1.2RTX51TINY的使用
内核完全集成在KEILC51编译器中，以系统函数调用的方式运行，因此可以很容易地使用KEILC51语言编写和编译一个多任务程序，并嵌入到实际应用系统中。内核提供以下函数供应用程序引用：
①charos_create_task(task_id);
②charos_delete_task(task_id);
③charos_send_signal(task_id);
④charisr_send_signal(task_id);
⑤charos_clear_signal(task_id);
⑥charos_running_task_id(void);
⑦charos_wait(event_sel,ticks,dummy)。
各函数的函数原型和具体意义。
2RTX51TINY内核分析
2.1任务状态
RTX51TINY的用户任务具有以下几个状态。
*RUNNING：任务处于运行中，同一时间只有一个任务可以处于“RUNNING”状态。
*READY：任务正在等待运行，在当前运行的任务时间片完成之后，RTX51TINY运行下一个处于“READY”状态的任务。
*WAITING：任务等待一个事件。如果所等待的事件发生的话，任务进入“READY”状态。
*DELETED：任务不处于执行队列。
*TIMEOUT：任务由于时间片用完而处于“TIMEOUT”状态，并等待再次运行。该状态写“READY”状态相似，但由于是内部操作过程使一个循环任务被切换而被冠以标记。
图1所示为任务状态转换图。
2.2同步机制
为了能保证任务在执行次序上的协调，必须采用同步机制。内核用以下事件进行任务间的通信和同步。
①SIGNAL：用于任务之间通信的`位，可以用系统函数置位或清除。如果一个任务调用os_wait函数等待SIGNAL而SIGNAL未置位，则该任务被挂起直到SIGNAL置位，才返回到READY状态，并可被再次执行。
②TIMEOUT：由os_wait函数开始的时间延时，其持续时间可由定时节拍数确定。带有TIMEOUT值调用os_wait函数的任务将被挂起，直到延时结束，才返回到READY状态，并可被再次执行。
③INTERVAL：由os_wait函数开始的时间间隔，其间隔时间可由定时节拍数
确定。带有INTERVAL值调用os_wait函数的任务将被挂起，直到间隔时间结束，然后返回到READY状态，并可被再次执行。与TIMEOUT不同的是，任务的节拍计数器不复位。
2.3调度规则
RTX51TINY使用8051内部定时器T0来产生定时节拍，各任务只在各自分配的定时节拍数（时间片）内执行。当时间片用完后，切换至下一任务运行，因此，各任务是并发执行的。
调度规则如下：如果
，且特定事件还没有发生，②任务执行比循环切换所规定的时间长，则运行任务被中断；如果①没有其它任务正在运行，②任务处于“READY”或“TIMEOUT”状态下等待运行，则另一个任务开始。
2.4任务控制块
为了能描述和控制任务的运行，内核为每个任务定义了称作任务控制块的数据结构，主要包括三项内容：
①ENTRY[task_id]：task_id任务的代码入口地址，位于CODE空间，2字节为一个单位。
②STKP[taskid]：taskid任务所使用堆栈栈底位置，位于IDATA空间，1字节为一个单位。
③STATE[taskid].time和STATE[tasked].state：前者表示任务的定时节折计数器，在每一次定时节拍中断后都自减一次；后者表示任务状态寄存器，用其各个位来表示任务所处的状态。位于IDATA空间，以2字节为一单位。
2.5存储器管理
内核使用了KEILC51编译器的对全局变量和局部变量采取静态分配存储空间的策略，因此存储器管理简化为堆栈管理。内核为每个任务都保留一个单独的堆栈区，全部堆栈管理都在IDATA空间进行。为了给当前正在运行的任务分配尽可能大的栈区，所以各个任务所用的堆栈位置是动态的，并用STKP[taskid]来记录各任务所用的堆栈位置是动态的，并用STKP[taskid]来记录和任务堆栈栈底位置。当堆栈自由空间小于FREESTACK（默认为20）个字节时，就会调用宏STACK_ERROR，进行堆栈出错处理。
在以下情况会进行堆栈管理：
*任务切换，将全部自由堆栈空间分配正在运行的任务；
*任务创建，将自由堆栈空间的2个字节，分配给新创新的任务task_id，并将ENTRY[task_id]，放入其堆栈；
*任务删除，回收被删除的任务task_id的堆栈空间，并转换为自由堆栈空间。
堆栈管理如图2所示。
3代码分析
内核代码用汇编语言写成，可读性差，但代码效率较高，主要由两个源程序文件conf_tny.a51和rtxtny.a51组成。前者是一个配置文件，用来定义系统运行所需要的全局变量和堆栈出错的宏STACK_ERROR，这些全变量和宏，用户都可以根据自己的系统配置灵活修改；后者是系统内核，完成系统调用的所有函数。
3.1主程序main
主程序main的主要任务是初始化各任务堆栈栈底指针STKP、状态字STATE和定时器T0，创建任务0并将其导入运行队列。这个过程加上KEILC51的启动代码CSTARTUP正是一般嵌入式系统中BSP所作的工作。
3.2定时器T0中断服务程序
内核使用定时器T0作为定时节拍发生器，是任务切换、时间片轮转的依据。中断服务程序有三个任务。
①更新各个任务节拍数：将STATE[taskid].timer减1，如果某任务超时（STATE[taskid].timer=0），并且该任务正在等待超时事件，则将该任务置为“READY”状态，使其返回任务队列。
②检查自由堆栈空间：若自由堆栈空间范围小于FREESTACK（默认为20字节）时，可以调用宏STACK_ERROR，进行堆栈出错处理。
③检查当前任务（处于RUNNING状态）的时间片是否到时。若当前任务的时间片到时，将程序转到任务切换程序段（taskswitching）切换下一任务运行。
程序流程如图3所示。
3.3任务切换程序段
这个程序段是整个内核中最核心的一们，
主要功能是完成任务切换。它共有两个入口TASKSWITCHING和SWITCHINGNOW。前者供定时器T0的中断服务程序调用，后能供系统函数os_delete和os_wait调用。相应也有两个不同的出口。
其基本工作流程是首先将当前任务置为“TIMEOUT”状态，等待下一次时间片循环，其次找到下一个处于“READY”状态的任务并使其成为当前任务。然后进行堆栈管理，将自由堆栈空间分配给该任务。清除使该任务进入“READY”或“TIMEOUT”状态的相关位后，执行该任务。流程框图如图4所示。
3.4os_wait程序段
主要完成os_wait函数。任务调用os_wait函数，挂起当前任务，等待一个或几个间隔（K_IVL）、超时（K_TMO）、信号（K_SIG）事件。如果所等待的事件已经发生，继续执行当前任务；如果所等待的事件没有发生，则置相应的等待标志后，挂起该任务，转任务切换程序段（switchingnow）切换到下一任务。
3.5其它程序段
其它程序段主要完成os_create_task、os_delete_task函数和有关信号处理的os_send_signal、isr_send_signal、os_clear_signal函数。这些函数功能相对比较简单，主要是根据上述存储器管理策略进行堆栈的分配和删除，并改变任务字STATE[tasked].state，使任务处于不同的状态。
以上所有程序段，若涉及到任务状态字操作，必须关中断，以防止和定时器T0同时操作任务状态字。
结语
以上分析可以看到这个内核简洁高效，非常适合于运行在资源较少的单片机上。根据其设计思想，我们也很容易把它移植到其它单片机上。但是它也有缺陷，例如：不支持外部任务切换；不支持用户使用定时器T0等。这些缺陷的存在，限制了任务切换的灵活性。
〖二〗内核通知链
浏览器内核开发工程师
负责浏览器内核的开发工作；
负责浏览器基础架构的相关开发工作；
工作要求：
计算机或者相关专业本科以上学历；
丰富的linux开发经验，熟悉linux系统机理；
有基于chromium/webkit/cef等开源项目的`开发经验；
高度的责任心和求知欲；
负责浏览器内核的开发工作；
负责浏览器基础架构的相关开发工作；
工作要求：
计算机或者相关专业本科以上学历；
丰富的linux开发经验，熟悉linux系统机理；
有基于chromium/webkit/cef等开源项目的开发经验；
高度的责任心和求知欲；
〖三〗内核通知链
师：请同学们看，这是什么字？
生：爱。
师：这是繁体的爱。师讲爱的意思。手牵着手，心贴着心，就有了爱。我们的眼前似乎浮现出熟悉的画面，这是第一次抱母亲中……爱如茉莉，爱是心手相依，淡淡的茉莉的清香。我们再次走进爱的故事。齐读课题。
生读。
师：拿出手来，跟老师一起写课题。
师：一起 读，再读。
生读
师：文中有哪几个主要人物？
生：有乔依，还有老妇人，还有女店主。
师：女店主又是______
生：乔依的妻子。
师板书人物。
师：用简短的话说说怎样的一个爱的故事？
生简要说了三个人之间的故事。
师：说得清楚，再请一个人说，就像他这样说。
生说清了关系。
师：看来理清了线索。大家看，乔依和老妇人原本是互不相识，老妇人和女店主也不认识，他们却把爱一个个地传了下去。这个故事讲的就是陌生人之间爱的传递的故事，他们是怎么传递的呢？让我们首先走近乔伊。看他怎么传递爱的。读一读第一小节。
生开始读第一节。
师：同学们，此时此刻，你______
生：他处境凄凉……
师：他反复强调了一个什么词?
生：凄凉。
师：这两个字都是什么旁？人想到了什么？
生：冷
生：冰
师：它就是冷凉呀，他为什么如此凄凉？
生：工厂倒闭了。
师：这意味着？
生：没有工作了。
师：还有谁找到了？
生：妻子怀孕了，又要开始忙碌了。
师：真会读书，从后文中找到了根据。
师：妻子怀孕了，这意味着孩子……而此时他失业了。这怎么不是雪上加霜？哪里还有凄凉？
生：可能是他开了破汽车。他有钱可以把汽车修好，或买新汽车，说明他很穷
师：还有吗
生：在乡间公路上，他有钱可以在城市买套房子。在偏僻的地方……
师：最后说到，妻子回到房里，看到……他为了找工作已经快急疯了，说明他怎么样？
生：疲惫不堪。
师：他快急疯了。此时的乔依家境穷困，又失业了，孩子又快生了。能读出凄凉吗？自由读读第一小节。开始。
生读第一节。
师：谁来读。
生读。
师：是啊，他的心里很凄凉，这黄昏，这寒风这冷雪。听，播放风雪声。风冷，雪冷，人的心更冷。师感情配乐朗读领头，让学生读下去。
师：就在这时，他遇见了陌生的老妇人，你注意到乔依的什么？
生：脸上带着微笑。
师板书微笑。
师：从微笑中读出了什么？
生：乐于助人。
师：怎么读出的。
生：工作失业，还面带微笑问要什么帮助？
师：这就是乔依，面对乔依，老妇人竟紧张得闭上了眼睛？你在街上遇到这样的情况你会紧张？她为何闭上眼睛？
生：她已经等了一个多小时了，以为是坏人……
师：为什么认为是坏人？
生：没有人帮助他。从后面看出，他摘下了破手套，有点没文化的样子……
师：是啊，在这特定的环境下，又没有人，来了这样的人，看上去穷困潦倒，怎能不让人怀疑呢？他们是陌生人，所以有点紧张害怕。乔依是怎么继续传递自己的爱？你读到了吗？板书：紧张
生读第三自然段
师：这几句话表达了什么意思？
生：有点像亲人一样。他经常这样做。
师：看，乔依先请她别害怕，请她坐到车里，最后说对了，我叫乔依，为什么这样说？
生：想和老妇人交朋友。
师：乔依非常理解老妇人的心情，赶紧安慰她。理解就是爱的别名。板书：理解 安慰
慰字下面有颗心，你能让别人安下心来吗？自己读一读。
生读。
师:谁来说。
生读乔依的话。
师：微笑是最美的语言。谁再来读。
生读。
师：这样的话语就叫安慰。乔依用微笑拥抱老妇人，用理解和安慰温暖了她。爱的传递到此为止吗？后来怎么做的呢？
生说修车胎的事。
出示这一段。
师：作者写得可细了，它是全文中写得最细的部分，为什么要花费这么多的笔墨呢？
生：这样写体现他乐于助人。草草几笔，就写不出乐于助人。失业还是勤恳帮助别人。
师：哪些地方可以看出他乐于助人呢？好好读一读，体会体会，开始。
生读。
师：谁来说。
生：我找到他尽力的地方是他的脚踝破了……
师：谁补充。讲一个字，他读的时候有点错误。纠正腕的读音，第四声。
生：沾满了油污。不可能让衣服身上搞得那么脏……
师：这样的帮助可不是举手之劳呀。一起读一读。
生齐读。
师板书：帮助。
师：老妇人从开始的紧张不安，此时变得怎样？
生：充满感激。
板书：满脸感激。
师：她要给乔依回报，乔依怎样的表现呢？
生读。
再请一位同学读读。
生读。
师：想问问你乔依，你一个人开车时不是正需要钱吗？你为何不要老妇人的钱呢？
生答。
师：一个词就写出了他的心声，那就是？
生答天经地义。
师：哪些事是天经地义？
生答孝顺父母，好好学习，上课发言，
师：乔依的心中帮助有困难的人是天经地义的事，他一直都是这么做的，当给他钱时，他一下子楞住了。咱们读读。
生读乔依楞住了，他从没想到……他一直就是这么做的。
师：做一件天经地义的事，需要钱吗？如果说希望你做点什么的话，出示。
生接着读。
师：这就是乔依，你们看，他用微笑安慰老妇人。老妇人有没有像他希望的那样帮助别人呢？有没有，在文中找一找，读一读。
生读。
师：谁为我们读读这一段。
生读。
师：你们看，这就是老妇人给女店主的帮助，板书：帮助。
师：她为何用这样的方式传递爱呢？为何不当面交给女店主呢？
生：怕不接受。
生：怕店主觉得没面子。
师：站在别人的立场上想想怎么做，这就是爱。我们一起读一读
生读：只见餐桌上有一个小纸包……现在我也想帮帮你。
师：读这张纸条她潸然泪下。板书：潸然泪下。
师：这是怎样的泪？
生答感激、希望、
师：生活中充满了希望。出示：她轻轻地亲吻……亲爱的乔依
师：是什么让她相信一切都会好起来呢？
生答生活中有希望。
师：还有吗？
生：生活中充满爱。
师：爱的传递让她觉得一切都会好起来。让你接下去想，女店主在遇到需要帮助的人时，她会怎么做呢？
生：让爱传递下去
师：爱将他们联系在了一起，他们会把爱传递下去。乔依也曾经得到过别人的帮助。
就是这样环环相扣，无限延伸，就形成了一条爱之链。这就是爱之链。读读这段话(最后一段话)
生齐读。
师：其实我们每一个人都是爱之链中那一环，你一定曾经捐出零花钱，也许山村里同龄人就多了一本语文书。献出鲜血，用爱心点燃烛光。爱是接力棒，爱是同心的链，有的爱我们有理由相信一切都会好起来的。在这节课的最后，拿起笔来，选择开头中的一个，写一写。
1 老妇人告别乔伊……
2 乔依醒来……
学生开始动笔写。
师：我请一位写得快的读一读。
生写得很好，读得也很有感情。
师：下课后把这段话写完，明天我们再来交流。下课。
〖四〗内核通知链
heap:一般由程序员分配，如果不释放的话在程序结束的时候可能被OS回收；
stack:有编译器自动分配释放，存放函数的参数、局部变量等；
程序可以直接使用系统调用来管理heap和mmap,但更多的时候是使用C提供的malloc和free来动态地分配和释放内存，Linux上的stack的限制大致是8M,而在Windows上为2M.
C风格的内存管理程序：
也就是malloc和free,主要是通过brk或者mmap添加额外的虚拟内存。对于那些需要保持长期存储的程序使用malloc来管理内存可能会非常令人失望，如果有大量的不固定的内存引用，经常难以知道他们如何被释放。
池式内存管理：
应用程序可以更简单地管理内存；内存分配和回收更快；可以预先分配错误处理池，以便程序在常规内存被耗尽时仍然可以恢复；有非常易于使用的标准实现。
内存池只适用于操作可以分阶段的程序；通常不能和第三方库很好滴合作；如果程序的结构发生变化则不得不修改内存池；必须记住需要从哪个池进行分配。
引用计数：
不能忘记调用引用计数函数；无法释放作为循环数据结构的一部分；在多线程环境中更难也更慢。
垃圾回收：
永远不必担心内存的双重释放或者对象的生命周期；
无法干涉何时释放内存；比其他形式的内才能管理更慢；如果忘记将不再使用的指针设置为null,
最大化可移植性（能很好地和OS交流）；
浪费最小的空间（管理自身的数据结构也是需要内存的，还有一个需要注意的是碎片）；
最快的速度（2/8原则，主要用来优化热点）；
最大化可调性（能适应多种分配的需求，或者是通过配置来适应）；
最大化局部性（这里考虑的是CPU的cache和内存之间的关系）；
最大化调试功能（作为程序员就不用说了）；
最大化适应性（在不修改配置时候的适应性）；
ptmalloc实现了malloc和free以及一组其他函数，以提供动态内存管理的支持。分配器处于用户程序和内核之间，用来响应用户的分配请求，向操作系统申请内存，然后将其返回给用户程序。为了保持高效的分配，分配器一般都会预先分配一大块内存，并通过某种算法管理。用户释放掉的内存也并不是立即就返回给操作系统。ptmalloc在设计的时候折中了高效性、高空间利用率、高可用性等设计目标。其设计假设如下：
用mmap来分配长生命周期的大内存；
特别大的内存分配总是使用mmap;
短生命周期的内存分配使用brk;
尽量只缓存小的、临时使用的内存，而大的内存则直接归还给系统；
小内存块只有在malloc和free的时候进行合并；
收缩堆的条件是当前free的快的大小加上前后能合并的chunk的大小大于64K,并且堆顶的大小达到阀值；
需要长期存储的程序不适合ptmalloc;
总体上的结构如下：
而实际存在数据的是Chunk,使用中的Chunk的结构如下：
M:标志Chunk是从那个内存区域获得的虚拟内存；
空闲的Chunk在内存中的结构如下：
在glibc中使用bin来管理空闲的chunk,细节就不说了，
当空闲的chunk被链接到bin中的时候，ptmalloc会检查他前后的chunk是否也是空闲的，如果是的话，就会合并成一个大的chunk.bin的结构如下：
ptmalloc为了提高分配的速度，会把一些小的chunk先放到Fast bins中。fast bins中的chunk并不改变它的使用标志P,这样也就无法将他们合并，当用户分配小的内存的时候，ptmalloc首先会在fast bins中查找响应的空闲块，然后再去查找Unsorted bins中空闲的chunk.被合并后的chunk、或者是不能放在fast bins中的chunk会首先放在Unsorted bin中，如果在分配的时候在Unsorted bin中无法满足要求，则将Unsorted bin中的chunk加入到bins中。
因为在分配内存的时候是用低地址到高地址分配的，这样一个分配到的大的内存（用来模拟sub-heap）的上面很有可能是有一块空闲的内存，也就是Top chunk是在fast bin和bins之后才考虑的，所以这段区间并不在bins这些结构中。如果ptmalloc设法在top chunk中分配一段空间时且top chunk不够大，这时会重新分配一个新的sub-heap,并将top chunk迁移到新的sub-heap上。新的sub-heap与已有的sub-heap用单向链表连接起来。如下：
当要分配的空间足够大的时候，ptmalloc会使用mmap来直接使用内存映射来讲页映射到进程空间。这样分配的chunk在被free时将直接接触映射，再次对这样的内存区域的引用将会引起段错误。
Last remainder chunk是另外一种特殊的chunk,在分配一个small chunk的时候，如果在small bins中找不到合适的chunk,如果last remainder chunk的大小大于所需的small chunk大小。那么它将会分裂成两个，一个供用户使用，另一个变成了新的Last remainder chunk.
ptmalloc的响应用户内存分配请求的具体步骤：
获取主分配区的锁，如果失败就查找非主分配区，再不行就创建新的非主分配区；
将用户请求的大小转换为实际需要分配的chunk空间的大小；
如果chunk_size<=max_fast则转4,否则，跳转5;
尝试在fast bins中分配，如果成功则结束返回；
如果chunk_size<=512B则下一步，否则跳转6;
查找对应的small bins,如果找到则分配成功；否则转7;
合并fast bins中的chunk,遍历unsorted bin中的chunk,如果只有一个chunk,并且这个chunk在上次的分配中被使用过，并且所需分配的chunk大小属于smallbins,并且chunk的大小满足要求，则直接将该chunk进行切割，分配结束；否则将其放入bins;
在large bins中查找；如果失败转9;
如果top chunk满足要求，则从中分配出一块；否则转10;
如果是主分配区，调用sbrk增加top chunk的大小；否则分配一个新的sub-heap;或者直接使用mmap来分配；如果需要用mmap分配转11,否则转12;
使用mmap系统调用为程序的内存空间映射一块空间，然后将指针返回给用户程序；
判断是否第一次调用malloc,若是主分配区，则进行一次初始化工作。否则根据10的规则来分配。
为了避免Glibc内存暴增，使用时需要注意一下几点：
后分配的内存先释放（top chunk的考虑）；
不适合用于管理长生命周期的内存，特别是持续不定期分配和释放长生命周期的内存；
不要关闭ptmalloc的mmap分配阀值动态调整机制；
多线程分阶段执行的程序不适合使用ptmalloc（更适合使用内存池）；
尽量减少程序的线程数量和避免频繁分配、释放内存；
〖五〗内核通知链
教学目标：
1、通过对课文语言文字的咀嚼品味，让学生懂得“爱之链”，感受丰满的人物形象，留下美好的情感。
2、学习课文生动的细节描写方法。
3、有感情地朗读课文。
1、【出示】“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”
说说对这句话的理解。
2、虽然过去了许多年，这句歌词一直温暖在我的心头。文中也有句话，如同春风，给那个冰冷的黄昏带来了暖暖的春意。
【出示】“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”
1、这句话是在什么情况下说的？
2、乔依是不是真的不需要钱？你从课文的哪些地方可以看得出来？为什么？
3、乔依可不可以接收老妇人的钱？那他为什么没有接收？指导读好第6小节（愣。将“他”换“我”），理解“天经地义”。
4、再读这句话。
5、那乔依又是如何帮助老妇人的呢？你从哪些地方感受了暖暖的爱意？请默读2-8小节，划出相关的词语和句子，可以在旁边写写自己的感受。
1、学生默读，交流，教师小结归纳。
2、指导朗读：
①提示：将自己想象成文中的人物，读出当时人物的内心，读出恰当的语气。教师范读一小节，交流感受与方法。
②学生自读，思考如何读好。
③写一写朗读建议；
④同桌交换看朗读建议，全班交流；
⑤指名读，评议；
3、学生思考，写作，交流。
探究12小节，理解重点语句。
1、指名读，说说你从女店主的话里读懂了什么？
2、从“一切都会好起来的”你读懂了什么？是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？
1、说说课文为什么以“爱之链”作为题目？
2、乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条--爱之链（生齐读）。
1、同学们，这篇课文写得很好，能给我们写作文提供帮助。
2、探究妙处：作者是用了哪些方法来写人物的？发给学生做记号的课文，让学生发现这些做记号的语句有什么特点？
3、揭示：细节描写。就是能从一个人细微的动作、表情等看出这个人的品格、性格。一滴水能折射出太阳的光辉。
这篇课文的备课颇为痛苦。长期以来，我固定在自己个人的圈子里，对教材鲜有自己的独立思考，常跟在教参后面亦步亦趋。也许几乎年年教六年级，教材面孔陈旧，缺乏新鲜感。再加上职业倦怠，很多时候我停止了对课堂的思考，于是课堂逐渐庸俗起来。人就在这一点点的懈怠中消磨自己的青春，一时处于极度的迷惘之中。
“对照教参，本人解读与教参的不同之处”这一环节我认为有重大的意义，但也颇费脑筋，教师要有一双会发现的眼睛。而如何获得，就要看各人的功底了。不然，一篇课文不管你怎么读，也是找不到亮点，难以发现。只能在文本这个茂盛幽深的“丛林”外徘徊罢了。
这次我还特地选了篇新课文--从没教过的《爱之链》。我被个题目所吸引。结果证明，我上当了。当然，应是自己水平不够。我反反复复地读，发现不了亮点。或者说我的理解与教参上的理解是一致的。这样的文本从内容
上我挖掘不了新意。我觉得人物的行动不能仅仅贴上某类道德品质的标签，而是让学生从内心深处去体味这种爱，不然成了思想品德课。而且这种爱，我个人依稀以为这已是一种生命的本能，是一种本能的习惯，教参解读在某方面有些牵强。但如何作为教学内容来让学生来体会，至始至终不得解决。何况自己的解读未必正确，又不清晰，能不能作为教学内容尚是个问题。
浅薄的大脑思考既没有广度，也没有深度。没办法，弃书本不顾，到网上学习。结果也是大失所望。尽管教案在具体环节设计上有花招，有亮点。但，教学内容是相似的。也没能超出我的想象范围。备课陷入僵局。
再读课标，“初步领悟文章基本的表达方法。”文本一个鲜明的表达方法，是多处细节描写刻画人物。教参中也提到的。但是在教参中细节是仅仅作为手段帮助理解课文而存在的。
我突然想起在《人民教育》上读到王晓春、闫学老师关于《冬阳童年骆驼队》一课的学术争鸣。王晓春老师认为：语文教师之所以为语文教师，他的标志性的工作是语文知识教育。人文熏陶是各科都能进行的，每个老师都有责任的，课外也能进行的，只不过语文教师这方面担子比别人重一些就是了。他赞成上成“写作目的和写作方法辅导课”。当然这也许是个极端。但提醒教师，不能忽视言语形式。
崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时所说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。
二、时间？统一？
课上下来，觉得很是失败。
细细盘点了一下，本课的七条教学内容在课堂上有六条达到了落实。但最重要的一条：学习写作方法。没有时间了。真是沮丧极了。所以这节课和网上的课在设计上就没有多少差别了。
原因何在？将写作方法当作教学内容，硬挤进来，就必然会占据一定的时间。按照计划，这一环节最少得花10-15分钟，就只剩下30-35分钟（我们课堂是45分钟）第一课时也能解决一部分内容：如探究中心句环节的1234。一开始耗时较多，导致后面教学任务不得完成。这是不该有的低级错误。
效果看大多数都较好地掌握了细节描写，可是这不是在这一节的课堂上。深感遗憾。
因为时间紧凑，所以有些教学内容浅尝辄止。如有感情地朗读，时间不够，方式不新。理解重点语句及题意，方式也较单一。效果不明显。
教学言语内容与言语形式如何统一？“工具与人文如何统一？”我的设计还是机械的割裂。因为我是从“内容──形式”入手的。如果从“内容──形式──内容”入手，或从“形式──内容──形式”入手，语文知识和人文精神才可能同构+共生。如果让我重新设计，我会将言语形式学习巧妙地穿插在内容学习当中。如出示我根据课文写的一首爱的小诗，让学生再次寻找爱的细节，体会细节的妙处后，顺水推舟地点出“细节描写”，进行写作方法的学习，这样指导才无痕。从而课堂结构为“内容──形式──内容”，可能浑然圆融。
而且这节课在言语内容和形式之间总会有所侧重，不要均等。应言语形式轻些，言语内容重些。同时教学言语内容也应紧扣教学内容，有所侧重，不要也不能面面俱到。
〖六〗内核通知链
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字8个，两条绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、理清课文脉络，学会分段，能说出故事的大概。
重点难点：
理清课文脉络，学会分段，能说出故事的大概。
1、激情导入：
爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒流的暖流，就是一种克服万难的力量。
2、围绕课题进行质疑：这是一种怎样的爱？这“爱”发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？
（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
（2）查字典或联系上下文理解词语。
（2）指名朗读，纠正读音。
（3）了解词语理解情况，提出质疑。
3、指名分段读课文，相机指点重点句子的朗读。
4、默读课文，抓住关键人物来理清脉络，初步搞清楚“乔依”、“老妇人”、“女店主”之间的关系。
〖七〗内核通知链
Linux内核源代码的阅读和工具具体介绍
Linux的内核源代码可以从很多途径得到。一般来讲，在安装的linux系统下，/usr/src/linux目录下的东西就是内核源代码。另外还可以从互连网上下载,解压缩后文件一般也都位于linux目录下。内核源代码有很多版本，目前最新的版本是2.2.14。
许多人对于阅读Linux内核有一种恐惧感，其实大可不必。当然，象Linux内核这样大而复杂的系统代码，阅读起来确实有很多困难，但是也不象想象的那么高不可攀。只要有恒心，困难都是可以克服的。任何事情做起来都需要有方法和工具。正确的方法可以指导工作，良好的工具可以事半功倍。对于Linux 内核源代码的阅读也同样如此。下面我就把自己阅读内核源代码的一点经验介绍一下，最后介绍Window平台下的一种阅读工具。
对于源代码的阅读，要想比较顺利，事先最好对源代码的知识背景有一定的了解。对于linux内核源代码来讲，基本要求是：⑴ 操作系统的基本知识；⑵ 对C语言比较熟悉，最好要有汇编语言的知识和GNU C对标准C的扩展的知识的了解。另外在阅读之前，还应该知道Linux内核源代码的整体分布情况。我们知道现代的操作系统一般由进程管理、内存管理、文件系统、驱动程序、网络等组成。看一下Linux内核源代码就可看出，各个目录大致对应了这些方面。Linux内核源代码的组成如下（假设相对于linux目录）：
arch 这个子目录包含了此核心源代码所支持的硬件体系结构相关的核心代码。如对于X86平台就是i386。
include 这个目录包括了核心的大多数include文件。另外对于每种支持的`体系结构分别有一个子目录。
init 此目录包含核心启动代码。
mm 此目录包含了所有的内存管理代码。与具体硬件体系结构相关的内存管理代码位于arch/*/mm目录下，如对应于X86的就是arch/i386/mm/fault.c 。
drivers 系统中所有的设备驱动都位于此目录中。它又进一步划分成几类设备驱动，每一种也有对应的子目录，如声卡的驱动对应于drivers/sound。
ipc 此目录包含了核心的进程间通讯代码。
modules 此目录包含已建好可动态加载的模块。
fs Linux支持的文件系统代码。不同的文件系统有不同的子目录对应，如ext2文件系统对应的就是ext2子目录。
kernel 主要核心代码。同时与处理器结构相关代码都放在arch/*/kernel目录下。
net 核心的网络部分代码。里面的每个子目录对应于网络的一个方面。
lib 此目录包含了核心的库代码。与处理器结构相关库代码被放在arch/*/lib/目录下。
在Mac OS中创建后台进程的源代码
后台进程就是Daemon，Daemon就是一个无界面的程序。
另需要一个plist描述文件来描述这个daemon的path和参数，将此文件放到~/Library/LaunchAgents/下
启动deamon：launchctl load ~/Library/LaunchAgent/com.yourplist
停止deamon：launchctl unload ~/Library/LaunchAgent/com.yourplist
程序里执行这两条命令即可
killall是杀不掉你的deamon，除非用上面两条命令
〖八〗内核通知链
一、教学目标：
1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。
4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。
二、教学重难点：
1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。
2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。
三、教具：多媒体课件
四、教学课时：两课时
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣。
1、师：同学们，先请大家看老师写个字（板书“爱”）。轻轻地读一读这个字，你会想到生活和学习中的哪些人或事？
2、师：听着大家这一个个爱的故事，让我觉得非常感动。
(多媒体出示图片,配乐述说)
师：爱是什么？
爱是一束淡淡的茉莉，散发着诱人的清香。
大爱无言，那时蔺相如对廉颇默默的忍让。
至爱无声，那时沉船时，哈尔威船长伟岸的身影。
3、师：今天，在这浓浓的爱的氛围中，老师又带来了一篇和“爱”有关的故事（板书课题）。
齐读课题。
二、初读课文，检查预习情况。
1、师：打开课本，自由朗读课文。要求：
（1）认真、大声读课文，读准字音，读通句子。难读或较长的句子多读几遍，并找出那些深深打动你的句子，作上记号。
（2）找出课文中出现了哪几个人物，并思考：围绕这几个人主要讲了哪几个关于“爱”的故事。
2、学生自由读课文，师巡视指导。
3、检查自学情况。
（1）、出示词语。
A
、雪花飞舞纷纷扬扬颠簸寒战
师：这些词语给你的第一感觉是什么？
提醒：“颠簸”的“簸”字是多音字，还有个音是第四声，可以组词“簸箕“。
这些词语都出现在课文第一小节，通过你的朗读把这种冷的感觉读出来。
具体找找，从哪些字词能感觉到冷？（天冷，身冷，心冷）
抓住这些关键词再次朗读。
B
、倒闭凄凉
师：文中的谁也正面临如此处境呢？
C
、车胎瘪了脚腕蹭破没穿袜子沾满油污
师：读了这些词语，你的眼前看到了怎样的画面？
D
、荒芜人烟天经地义潸然泪下
师：说说你对它们的理解。
（2）、师：爱是温馨的，爱是深情的，爱是博大的。在刚才的朗读中，有哪些内容深深地打动了你？再去投入地读一读那些打动你的句子或小节，把你的感受通过朗读表达出来。
4、说说课文中出现了哪几个人物？
再次浏览全文，用简练的语言说说围绕这几个人物主要讲了哪几个关于“爱”的故事。
5、讨论课文脉络。
根据几个故事的主要内容，给课文划分层次：
一：1——8
二：9——11
三：12
三、作业。
1、搜集一些关于爱的主题的名言。
2、熟读课文并抄写词语。
〖九〗内核通知链
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，学会本课8个生字，理解由生字组成的词语，爱之链教案。
2、联系课文内容，理解最后一句话的含义。学习通过描写人物的神态、动作、和语言来描写人物品质的写法。
3、让学生充分感受人间的真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。
教学重点：
从乔依和妻子的动作、神态的描写中体会到人物的内心世界。(突破方法：重点词语)
板书“爱”，你看到这个字，你想到了哪些爱?
“爱”是一个温馨的字眼，一个永恒的话题。他让大家想起了许多美好的人和事。这节课，我们要学习的也是一个“爱”的故事，题目叫“爱之链”。
二、初读课文，整体感知：
1、自由的朗读课文，读准字音，认清字形，通过句子，理解词语。
2、课文结构(课文中都写了谁帮助谁?)：
第一部分(1--8)：讲一天晚上在乡间的小路上，下岗后又找不到工作的乔依非常热情的无偿帮助一位在寒风中几乎绝望的老妇人修好了汽车，老妇人非常感动。
第二部分(9--11)：写老妇人来到乔依妻子开的小餐馆，得到了女店主的热情的服务和细心的照顾，老妇人深受爱的感染，留给女店主一些钱就悄悄地走了，教案《爱之链教案》。
第三部分(12)：乔依的妻子发现老妇人留下的钱和字条以后非常感动，心中充满了爱的暖流。
这篇文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮助老妇人修理好汽车，老妇人在用餐是又得到乔依妻子的细心照顾，也受到了爱的感染留下一些钱后悄悄的走了。
一、品析课文：
“她满脸皱纹，在冷风中…闭上了眼睛。”
结论：修车工作非常费劲，乔依不怕脏、不怕累，真心诚意为老妇人修车。
3、第三自然段：乔依安慰老妇人--体现乔依的热情、体贴、细心、一心为他人着想。
5、第七、八自然段：从起因的言行中感受品质：乐于助人，对老妇人是一种真心的关怀，而不是一时的敷衍；乔依竭尽全面、无私的助人。
总结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以，当他看到被困雪地的老妇人需要帮助时，毫不犹豫地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把爱心传递给需要帮助的人。如果说“爱之链”是用一颗颗爱心穿起来的，乔依便用自己的爱心给“爱之链”增添了光彩。
1、“她热情的送上一条雪白的毛巾…”--体现出女店主对工作的认真细致、对顾客热情关心。
2、“她发现这位店主…疲劳”--体现出女店主的热情、疲劳。
3、“尽管如此，她还是…送饭”--体现出女店主的服务热情。
看到女店主、老妇人突然想起了乔依，她想起乔依所说过的话。
总结：如果说“爱之链”是用一颗颗爱心穿起来的，乔依便用自己的爱心给“爱之链”增添了光彩。
篇末点题，既是对乔依找不到工作的宽慰，又是对人间真情的赞扬。
2、为什么用“爱之链”做题目?
从都需要别人的帮助，从都应该给别人帮助。乔依帮助了老妇人，老妇人又帮助了他的妻子。在这之前，乔依曾受到他人的许多真情的帮助。这样，人与人之间因爱而温暖，爱的故事将不断延续下去。所以用“爱之链”做题目。
是啊！所有发生这一切感人的故事，都是因为爱，也正是因为大家心中有了爱，这个世界才会变得更加美好，让我们一起大唱《爱的奉献》。
三、写作手法：
1、通过描写人物的神态、语言、动作的细节来表现人物的品质。
2、文章内容注意了结构上的前后呼应，浑然一体。
四、作业：
以“乔依醒来…”为开头展开想象写一段话。
2、描写是抓住人物的对话、表情、动作。
3、升华“爱”的主题。
〖十〗内核通知链
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。
4、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间的真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。
教学重难点：
指导学生学习课文的第四自然段，体会乔依乐于助人的优秀品质。从而领会文章以“爱之链”做题目的含义。
1、感情导入，揭示课题。
爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那漂雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。（板书课题）
学生围绕课题进行质疑：这是一种怎样的“爱”？这“爱”发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？
2、学生自学生字、词语。
3、教师正音。
“餐、吻、腕”是前鼻音，“蹭”是后鼻音，“餐、蹭、糙”都是平舌音。
4、教师范读课文。
5、学生自读课文，了解故事情节，抓住关键人物来理清脉络。
7、学习第一自然段。
从那些地方看出乔依的心情很灰暗、凄凉。
学生体会环境描写的作用。
1、[出示投影片]有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。
2、今天，我们继续学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。
3、你还记得那一个个故事吗？
1、[出示投影片]在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章二至八小节。
静静地想一想，谁愿意先来交流一下。
（▲第二小节“又冷又怕” ---------在冷风中发抖 紧张地闭上眼睛 ）
（▲第五小节“紧张绝望” ----------荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望）
谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。
2、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。
交流：
淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。
▲[出示第六小节]
来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读
所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问 ，乔依 ，他从来没想到 ，他以前在困难的时候 ，所以他从来就认为 。因此，乔依笑着对老妇人说 。
4、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，（板书……）所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。
1、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。
3、[出示填空]
到小餐馆，老妇人看到 ，
突然想起了 ，
于是 。
她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说。自说——指名说
还有谁愿意说，说出自己的见解。
4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节
1、引读：关上店门，女店主走进里屋。-----------------------------
2、[出示句子]
从女店主的话中你读懂了什么？
1.老师请你再读读课题——爱之链，现在你如何理解这根爱之链，请你用简洁而富有创意的图画、文字或你喜欢的任何一种形式来表达你对课文及课题的诠释。可以独立完成，也可以小组合作。
1.是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为同学们心中有爱，才会激情勃发，创作出这么多有创意、有思想的好作品。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。
聆听一曲爱的赞歌。
2.[播放《因为爱》]
因为爱，枯木会逢春，
就因为爱，希望绽放华彩，
就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。
就因为爱，所有的生命才收获了圆满，
就因为爱，奇迹正在赶过来。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。
3、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。
教学重难点：
1、理解课文最后一句话的意思。引导学生从乔依和他的妻子的动作、神态描写中体会到人物的内心世界。
2、学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法，写一个小片断。。
1、同学们，有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。
2、这节课我们继续学习课文，让我们去细细品味这根爱的珠链上那感人的一幕幕。
3、你还记得课文中讲了哪两件事吗？
飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，看不见人影，一切都显得那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这里抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章的第2自然段，体会体会。
（2）能通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来吗？
这短短的几句神态、/动作的描写让我们感同身受，不禁同情起老妇人的遭遇来。
过渡：然而就在这时，乔依出现了，看到老妇人的遭遇，他会怎么说，怎么做呢？请你快速读读课文的3—8小节。
（1）乔依是怎样为老妇人修车的？ （2）指名读第4小节。
（3）用“。”标出乔依修车动作的词语，板书：爬、放置、蹭、摘、喘、流、沾。透过这些动词，你能想象出乔依当时会遇到哪些困难?
（4）从这些生动的细节描写中，你感受到了乔依怎样的品质？
（5）是啊，乔依不怕脏，不怕累，真心诚意为老妇人修车，这是一种发自内心的帮助，这是一种乐于助人的优秀品质。
快速默读3--8小节 还有哪些细节能反映出乔依的为人？
（1）、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。读完后划出令你感动的句子，谈谈自己的感受
（4）、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。
2、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
3、从女店主的话中你读懂了什么？
开头展开想象写一段话。描写时注意抓住人物的对话，表情与动作等。）
5、现在你明白为什么用“爱之链”作题目了吗？
同学们，爱是什么？爱就是一颗真心。当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！
内容概括：这篇介绍了关于爱之链,爱之链优质课教案，希望对你有帮助！
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